偏失与重构：对咼木父苜乐教育若干问题的再探讨刘元平(广东韩山师范学院音乐系,广东潮州521041)摘要：音乐教育应该从音乐学科的本体特性和规律出发，以科学的态度全面认识和发掘音乐的人才形塑功能，并与高校人才培养的目标和时代需要紧密相连。只有这样才能真正发挥和实现音乐在高校人才培养中的特殊功能。关键词：高等教育；人才目标；音乐教育中图分类号：G642.3文献标识码：ADeviationandReconstruction:ReflectionsonIssuesRelatedtoCollege-LevelMusicEducationLIUYuan-ping(HanshanTeachersCollege,Chaozhou,Guangdong521041)Abstract:Musiceducationshouldbedevelopedinaccordancewithitsownspecificpatternsandutilizedforcultivatingfullerattainmentsexpectedofacollegeeducation.Onlyinthiswaywillmusiceducationplayarolethatiscommensuratewiththecultivationoftalentsthroughcollegeeducation.Keywords:highereducation;goalincultivationoftalents;musiceducation在素质教育背景下，音乐作为人文教育和以“美”育人的重要手段和途径，在全国各级各类高校得到迅速的普及和发展。但山于对音乐课程的目的，特别是音乐对于人才素质形成的功能、意义和作用缺乏科学、深层的认识，因而产生了诸多的问题：教师的教学流于形式,教学行为与学生各自所学和将来从事的专业相分离；教材编写和教学内容缺乏合理性、适应性、科学性，对于不同专业的学生在教学策略上更是缺少针对性；教师的思维延循专业音乐教育的模式，或进行小一啲音乐知识技能的“传授式”教学等。英结杲使学生对音乐原本所具有的热情消失，音乐课成了真止的辅修课，以致失去了音乐在素质教育和人才培养中应有的意义和作用，更谈不上音乐教育功能的实现和合格人才的培养。本文结合高等教育人才培养的目标，対大学音乐教育的目标及其实施过程中的若干问题，从一定的理论层iiii加以再认识，以期更好地实现和发挥音乐合格人才培养的功能。一、走出音乐教学的误区，强调音乐学习的特殊性教育是教与学的双边活动，而学的方法、水平和质量是决定教学效能与成败的关键。前苏联教育家巴班斯基的教学过程“优化理论”认为，教的最优化必须落实到学的优化：苏霍姆林斯基指出，教师的注意力是把知识的传授作为于段，来培养学生的各种学习能力。对于学的这一关注，随着教育改革的深入，在实践中我们更加认识到在教师的主导下进行“学”的重要性。学生学习品质的优化，包括学习的性质、过程、方法、动机、迁移以及全面学习品质的优化，这是一个关于学的整体的主体接受系统。从一定意义上讲，当学的品质上升和转化为主体自觉行为系统的时候，“学”就成为了一种完善自我和可持续性发展的“索质性”结构。有学者不仅把学习能力列入索质的范畴，并认为：“从学生获得各项索质的逻辑关系岀发，它是务项素质的第一耍素，故应称之为'元素质'，是高校学生素质的主要构成之一”。[1]那么，高品质的学应该体现出哪些特征呢？那就是应当将'‘学”优化为自主学习、科学学习、创造性学习等构成的能力整体。’‘授之以鱼”，不如“授之以渔”，在此就不难理解了。音乐是情感的艺术，是音乐家主体精神和生命体验的物质化呈现。这i特点决定了音乐本体的特殊性，也决定了音乐学习的特殊性。一是体现在音乐行为活动从“生产”（创作）——表现（表演）——接受（欣赏）”有着各白不同的内在心理活动机制和规律；二是音乐中音响形式的运行逻辑给不同的接受主体以不同的感知体验:三是音乐意义的非语义性和不确定性决定了音乐学习过程中"知、情、意”的差并性。长期以来，音乐学科教育曲于重''教”轻"学”的错位，对于音乐“学”的忽略己成为严重阻碍教学效能的关键因素。教师不知音乐区别于其他学科的本体特性，也不知如何才能有效地引导学生的"学”，学生更是无所适从。其根本原因在于对音乐学习过程中的心理规律、学习方法、音乐能力以及人才培养意义上可持续发展品质（包括兴趣、情感、性格等个性品质），未能建构在一个科学的高度给以足够的认识和揭示，缺乏方法性的指导。就音乐诠释而言，往往是教师的认识代替了学生的认识，教师对音乐的感...