小学生整本书阅读中不同阶段的推进策略探究魏智莉摘要：小学生的整本书阅读已经纳入课程。基于小学生的身心发展特点，其读书兴趣和动力不能持久。为了保证其读书的持续性和连贯性，我们可以在不同的阅读阶段，采取适宜的阅读策略，有效推进小学生整本书的阅读进程，从而保证整本书的阅读价值最优化。多种阅读策略可以综合运用到阅读的各个阶段。Key：阅读主体阅读阶段阅读策略DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.02.005艾比·马克思·比尔在《如何阅读》中提道：整本书阅读，直接从开始读到结尾并不是最有效的阅读方法。况且对于在校读书的小学生而言，整本书阅读大多在课外时间进行。所以保证小学生整本书阅读活动的持续性和连贯性是我们教师理应思考的内容，具体推进策略如下：一、上好导读课，开启阅读之旅在导读课上，我们常常运用到以下推进策略，最大限度地激发学生的阅读期待。1.初读阶段：预测和推论拿到一本新书，教师可以提出以下问题帮助学生进行预测和推论。看了题目，你觉得这本书可能会讲什么内容？你从整本书的目录中了解到了什么？根据这个事件的进展，你能推测出此人接下来可能会做什么吗？这个事件、决定、冲突可能会造成什么后果？你用书中的哪些信息作出预测？题目是文章的窗户，而目录是打开一本书的“窗户”。有的文章题目告诉我们故事的主人公，如《小猪变形记》《小魔怪要上学》。有的题目提示我们主要内容，如《鲁滨逊漂流记》《海上遇险》《初上荒岛》。透过题目，引导学生去猜故事内容，是孩子们非常喜欢的事情。比如《我要做好孩子》一书，可以根据书名猜测主人公是不是好孩子;根据《要命的数学》推论主人公的数学成绩。再如教师在带领学生阅读《小鲤鱼跳龙门》时，让学生预测小鲤鱼可能会遇到谁，会发生什么事。学生有的预测它会遇到大鲨鱼，有的预测它会被海鸟叼走，有的预测它会因大浪而迷失方向，这些预测都是值得肯定的。擅长阅读的孩子在打开书之前就已经开始预测活动了。在整个阅读过程中，他们会在脑子里不断对比自己读到的内容和自己预测的内容，验证自己的预测，当预测有偏差时，他们会思考要不要修改自己的预测、怎么修改更合理。这一系列的预测、推论、验证、修正活动，不但提升了孩子的阅读理解力和阅读兴趣，也能提升孩子的推理技巧，积累推理经验，对培养孩子的思考能力和学习能力至关重要。2.初读阶段：图像化图像化，通俗地说就是看着描述性文字，调动自己的感官，在头脑里形成画面。其实这和语文教学中常用的“边读边想象画面”很相似。比如课题组教师在《我要做好孩子》导读课上，学生先对主人公进行了解和学习，教师要求学生根据书中对金铃的外貌描寫用画笔勾勒出她的轮廓形象，在头脑中想象金铃书包的乱象，想象金铃手攥着橡皮找橡皮的狼狈样。同学们在阅读和想象中激发了学习兴趣。整个课堂顿时生动起来，放学时唯恐忘了拿书打乱阅读计划。在《安徒生童话》的阅读中，很多孩子纷纷拿起画笔绘出了自己喜爱的人物形象如拇指姑娘、野天鹅、丑小鸭等。教师要教会学生掌握图像化阅读策略，孩子们在阅读时，努力投入热情与情感，记忆更多的信息。使孩子们增加了阅读的愉悦感，感知到更多的细节。让孩子们多读有情境感和画面感的文字，阅读时把自己代入故事，去体会主人公当时当地的心境，获得身临其境之感。甚至可以根据书中对故事情节的描述去演一演。角色体验更有助于孩子们深刻理解文本内容。二、陪跑跟进课，永葆阅读理性伴随着导读课，师生共读正式开启。教师要先行做好阅读周期规划。兴趣与任务驱动对学生能起到一定的监督和管理作用。阅读不能中断，探求不能停止。因此教师一定要善用策略，不断推进阅读活动持续进行。1.通读阶段：提问与自我提问教师在落实整本书的持续阅读时，可以在阅读前、阅读中、阅读后预设问题，或者让孩子们让一边读一边自己尝试提出问题，在问题的驱动下阅读就会逐渐深入。教师的提问要有一定的深度，督促学生深度思考。课题组教师在陪读《我要做好孩子》时，每一章都可以提出一两个问题供学生思索和解答。在《猫和老鼠，你喜欢哪一个》一章中，教师了解到个别学生认识不足，理解肤浅，难以体会金铃...