浅析概念隐喻对大学英语词汇教学的启示-英语论文浅析概念隐喻对大学英语词汇教学的启示贺新丽，龚腾龙（新疆教育学院外国语学院，新疆乌鲁木齐830063）摘要：本文主要探讨隐喻理论在大学英语词汇教学中的应用，分析如何在词汇教学中逐渐培养学生对词汇的隐喻意义的理解，在词汇习得过程中融入概念隐喻的知识，有助于学习者对词汇的记忆及词汇含义的扩展理解，从而培养学习者的隐喻思维。概念隐喻的词汇学习能使学生加深对词汇的理解，提高其对英语单词的记忆效率，是传统的英语词汇学习策略的重要补充。关键词：词汇教学；概念隐喻；隐喻能力中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）13-0088-02词汇教学是英语教学中不可或缺的内容。英语词汇量的掌握是英语语言能力提高的前提。因此，如何提高英语学习者学习词汇的兴趣和最大限度扩大英语词汇量成为广大英语教学工作者研究的课题。根据大学英语教学大纲的要求，一般要求学生应掌握的词汇量为4500个，较高要求的词汇量为5500个，更高要求的词汇大约增加10000个左右，整个大学期间的词汇量在6500左右。目前大学英语词汇习得的现状却并不乐观：传统的词汇习得方式策略单一，学习者多用查字典以及口头重复等机械式记忆单词表，这种词汇学习方法忽略了语境对词汇意义的影响，对词汇的理解缺乏深度；大学英语词汇教学已经开始关注这一点，但是根据上下文猜测词意，以及通过词根词缀等学习方法也同样要求学生加强记忆，而不少学生认为，单词的记忆效率太低，使英语学习的兴趣大大降低：同时，教师在教授词汇时学生的学习实际上处于被动的状态，学生被动地任由教师进行联想记忆，教师联想到哪，学生就记到哪，课堂上大量的单词对于学生来说，只记忆了词汇的一些表层指示意思，该词在某一语境中的隐喻意义一般无法理解透彻，在某种程度上造成学生词汇学习的障碍。近年来，有不少学者发现，大量的英语词义演变都是通过隐喻方式进行的，隐喻在词义演变中起着重要的作用。因此可以通过培养学习者的概念隐喻意识，提高英语词汇的习得，这些学者认为通过掌握常用的隐喻模式可以简化词汇的习得过程，概念隐喻可以使学生更易更快地理解英语词汇在具体语境中的深层含义，因此有助于提高扩大词汇量，加深对词汇的理解，提高学习者的记忆效率，提高学生对单词掌握的深度。本文拟从大学英语词汇教学的实践出发，探讨概念隐喻理论对英语词汇教学的启示。一、概念隐喻的理论基础隐喻的研究已有多年历史。传统上语言学家把隐喻看作一种文学修辞手段，属于修辞学研究的语言范畴。亚里士多德曾指出隐喻就是将不同的事物进行对比。此后认知语言学学者对隐喻的认识上升到了思维领域，从认知的角度分析了隐喻的本质：LakoffJohnson在《我们赖以生存的隐喻》（MetaphorsWeLiveby，1980）一书中首先提出来概念隐喻（conceptualmetaphor）这个概念，而后在“TheContemporaryTheoryofMetaphor”（Lakoff，1993）一文中对其进行了系统的阐述。该理论认为：隐喻是人类思维的主要特征，人类的认知系统是由隐喻构造的。他将隐喻定义为用一种已为人知的具体的事物理解另一种不为人知的抽象的事物。概念隐喻也可简单地定义为概念化的隐喻。在隐喻结构中，人们利用对两种毫无关联的事物进行感知的交融，即通过已有的概念思考、体验、构建和看待新事物，它建立在以往的经验和理解力之上。即实现从源模型向目标模型的映射。作为一种认知模式，概念隐喻体现在人们的语言、思想和行动之中。它是人类将某一领域的经验用来说明和理解另一领域的经验的认知活动模式。简而言之，就是将源域内的概念特征投射到目标域上，使目标域内的大量实体具备源域内概念的特征从而达到认识理解的目的。隐喻既是一种语言现象，又是一种思维认知现象。“隐喻能力（MetophoricalCompetence）”是Danesi于1993年提出的概念。他认为用隐喻的方式说话是人们语言能力的一种基本特征，而隐喻能力则是人们熟练掌握一种语言的重要标志。LakoffJohnson在调查和分析了英语中大量隐喻表达之后指出，普通语言中大约70%的表达方式来自隐喻概念，语言的本质就是隐喻。它贯穿于复杂的语言系统...