探寻日语会话教学_高等教育论文【摘要】情景教学法在国内外的外语教学中正逐步得到重视和运用，并已取得了良好的教学效果。本文对情景教学的教育学、教育心理学的理论基础\情景教学的具体应用以及情景教学中应注意的问题做了阐述。【关键词】情景教学教育心理兴趣应用【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2012）04－0010－02人类学家马林诺斯基（B.Malinowski）曾说过：“如果没有语言情景，词也就没有意义，也不能代表什么。因此话语也只有在情景语景中才能产生意义。”语言情景是人物、时间、地点、事件、场景和社会文化等内外部各种条件的综合。社会语言情景是揭示语言意义的本质因素，语言表达的意义是由情景决定的。学习语言只有在一定的情景中才能理解和表达。情景作用于人的感官，从而产生和发展认知活动。语言是客观情景的反映。没有情景，那么无论是汉语还是外国语就都没有了意义，词也就不能反映和代表什么，语言也就不再存在。语言的词、句、篇来源于情景，但不能脱离情景。情景教学是教师在教学过程中有目的地引入或创设具有一定感情色彩的、以形象为主体的、生动具体的真实性或准真实性的情景，为所要学习的语言提供充足的实例，活化所教的语言知识。情景教学有助于学生把知识融于生动的情景之中，理解教师所传递的信息借景生情，激活思维，提高学生的学习兴趣，改变以往传统教学枯燥无味的局面。一情景教学的教育学、教育心理学的理论基础两千多年前孔子就把学习分成三个不同的层次：知学、好学和乐学。认为“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。两千多年后，人民教育家陶行知先生从自己丰富的教育经验出发，认为“学生有了趣味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”。教育学的研究结果也表明，兴趣是影响学习活动效率的一个重要的心理要素。浓厚的兴趣会使个体产生积极的学习态度，推动个体兴致勃勃地去学习。一个对学科产生强烈而稳定兴趣的学生就会把这门学科作为自己的主攻目标，学习过程中会自觉地克服重重困难，排除种种干扰情景教学法就是激发学生的学习兴趣。通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接的和间接的），使学生身临其景或如临其景，使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟，进而使学习活动成为学生主动而自觉的活动。心理学的研究表明，情感的产生必须通过人的认识活动“折射”才能产生。美国心理学家S.沙赫特提出了情绪三因素说，认为情绪的产生归之于三个因素的整合作用，即刺激因素、生理因素和认知因素，而认知因素在情绪的形成中起着重要的作用。一般来说，一个学生在学业上取得较大成就与他对学习活动的满腔热情是分不开的。情景教学法就是要在教学过程中激发学生愉快积极的情绪，通过创设一个使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新的环境，引起学生积极健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性。二情景教学的具体应用语言交际都是在特定的情景中采用特定的语言策略，运用语言传递特定的信息。作为一门新的语言，在教授学生的过程中一定要让学生融入到具体的场景中，这样学生才能够深刻地理解和表达语言。1．会话教学中体会情景、活跃意境比如“中国の方ですか”这一课，会话的情景是新学期的第一天，中国学生小李在校园里遇见了两位日本留学生，为了让学生们能够身临其境，笔者邀请了日本的留学生来到教室和学生们一起来做会话练习。山本：失礼ですが，中国の方ですか。小李：はい。山本：你好，我叫山本太郎，是中文专业一年级的学生。请多关照。始めまして，私は山本多郎と言います。中国語学科の一年生です。どうぞよろしく。田中：始めまして，私は田中花子と言います。わたしも中国語学科の一年生です。どうぞよろしくお願いします。请多关照。小李：上手ですね。山本：いいえ，これから勉強します。小李：始めまして，私は李嘉と申します。わたしは日本語学科の二年生です。どうぞよろしくお願いします。2．利用会话中的材料，有目的地对部分内容进行情景扩展的创设为了让学生能够把学习的知识连贯起来，在学完几课之后，把前面学习的内容加入到现学的内容里，有利于知识的连续性。例如，有...