小学中年级阅读教学基本思路《课程标准》对中年级阅读教学提出了包括识字在内的十五条目标要求，其中，下列条目是在每篇课文的教学中必须落实的目标。具体包括：对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。累计认识常用汉字2500个，其中1600个左右会写。有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读，做到不出声，不指读，能对课文中不理解的地方提出疑问。能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。学习略读，粗知文章大意。积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。在上面总计十条常规要求中，“会使用字典词典，有初步识字能力”，与“能借助字典词典、生活积累理解生词的含义”密切相关，前者侧重认字，理解生字的意思，后者侧重理解词语的意思；“能够初步把握课文大意”，与“能够复述叙事性作品的大意”密切相关，前者是对课文内容的整体把握，后者是对课文大意进行表达的方式之一，也就是要求学生用复述的方式完成对课文大意的把握。“学习略读”，并不是每一篇课文都要训练的内容，主要依据“略读课”来训练，但是，“略读”作为一项能力，需要在日常的精读课文教学中来锻炼快速感知课文大意的能力。如何在一篇课文中最大限度地完成课程标准所提出的阅读教学目标？这需要我们在教学的每一个环节以及各个环节的相互联系中扎扎实实地抓好落实。环节一、培养预习能力，引导学生在学习课文之前扎扎实实地预习课文。为了保证预习效果，切实提高学生的预习能力。建议在三年级开始阶段，学生在课上由教师指导着完成预习。随着学生能力的提高，可以按这样几个梯度递进：教师课上指导，学生独立完成——课外预习与课上指导相结合——课外预习，课堂检查。这样的几个层次循序渐进，学生的预习能力会得到切实的提高。需要注意的几点：1、明确预习任务。主要是学生自己反复读课文，勾画出生字词，借助拼音认读，力争能够读正确；练习查字典，解决字义和词义的疑难困惑；初步建立起文本中的人物形象，初步了解课文大意；尝试着找出自己读不懂的词语和句子。2、锻炼自主识字释词能力。预习过程中，教师要尽量放手让学生自己独立或者同桌合作识字，查字典，并结合课文弄懂生字生词的意思。学生通过实践体验获得学习经验会更加牢固。3、反复读书，尝试着自己复述课文，尝试感知、把握课文大意。要给足学生自由读书的时间，书读得是否充分，是课堂学习的重要组成部分。要鼓励学生尝试着复述课文。可以适当安排学生在预习之后将课文大意讲给父母或讲给好朋友听。如何引导学生复述文章大意，将在下一个检查预习环节具体说明。环节二、营造认知冲突情境，引发学生的学习动机。情境，是引发学生阅读期待，产生学习探究动机的教学必备要素。创设情境至少应该注意三点：一是情境内容要与文本学习密切相关，情境能够直接带领或者促使学生主动地去研读文本。我们的课堂实践中，存在的主要问题之一就是情境创设脱离文本或者与文本关系不大。二是情境创设应该考虑学生已有的预习基础，在预习的基础上创设进一步学习探究的情境。教学实际中存在的另一个主要问题就是情境的引入好像是在学生根本没有接触过课文的情形下创设的，完全从学生的“零”认知开始，也就是说情境创设的深度还远远不够，情境不足以激发学生的探究意识。三是情境要能够营造学生的认知冲突。无论哪种类型情境的创设使用，都应该注意通过情境来引发学生的认知冲突，也就是通过情境的创设使学生对所要学习的内容与原有的知识经验产生矛盾，激发学生主动积极地寻求解决矛盾的动机。值得提出的是，过去，我们往往注重从文本的内容和情感等方面营造认知冲突，事实证明，语言形式认知冲突的建立，同样是激发学生探究意识的重要契机。简单提示以上三点，这里不再...