中职会计专业实践性教学的现状与创新摘要:本文通过对中职会计专业实践性教学的现状分析和对实践性教学创新的初步探索，提出将实践教学环节贯穿教学活动始终，提倡案例教学、项目教学法、广泛应用多媒体教学手段,逐步完善实践性教学的支撑体系，大力培养会计专业学生的综合素质和应用能力。关键词:实践教学现状创新项目教学多媒体PracticalTeachinginSecondaryVocationalstatusoftheaccountingprofessionandInnovationLuoHouzhaoAbstract:Thisarticlethroughtodutyaccountantspecializedpracticalteachingpresentsituationanalysisandtopracticalteachinginnovationpreliminaryexploration,proposedwillpracticetheteachinglinkpenetrationteachingactivitythroughout,advocatedthecaseteaching,theprojectteachingmethod,willwidelyapplythemultimediateachingmethod,willconsummatethepracticalteachinggraduallythesupportsystem,willtrainaccountantvigorouslythespecializedstudent?scomprehensivequalityandapplicationability.Keywords:PracticeteachingPresentsituationInnovationProjectteachingMultimedia【中图分类号】G712【文献标识码】B【文章编号】1009-9646(2009)09-0074-03实践性教学是中职教育的基本特征，离开了实践性，什么技能、技巧、运用能力、操作能力等等、也就无从谈起。新世纪的中职会计教育,要面对经济全球化、面对新的会计环境，必须高度重视会计专业的实践性教学环节，加强专业技能训练，加大实践性教学的比重，使每个学生都能成为技能高手、管理高手。也只有这样,才能使中职会计专业学生在激烈的市场竞争中立于不败之地。然而,传统的以强调学科为主线教育思想和“填鸭式”教育模式已经存在严重的滞后性。因此，对实践性教学的重视与否，会直接影响中职会计专业培养目标能否实现，也是中职会计专业发展的决定性因素。1.目前中等职业教育会计专业实践性教学现状1.1会计教育观念、教育思想尚未转变。在会计教育观念、教育思想上，没有完全脱离传统应试教育模式，过度的重视学科知识的灌输、强调会计知识的理论性、系统性和完整性,认为只要给学生的知识愈多、愈深、考试成绩愈好，学生的质量就越高;在教学内容上:轻实践，重理论;重政策，轻应用;强调传统与现实，忽视发展与变化。在教学方法上，采取注入式、满堂灌的做法，教师讲个不休,学生记个不停，学生思维闭塞，学习被动;在考核方法上，采用单一的闭卷考试，命题考背功的多，考应用的少，一些学生靠几个晚上死记硬背就能获得好成绩;在对学生的评价上，只要遵守纪律,完成习题，考试分数高，就是好学生。上述情况暴露了教育思想上的两大弊端:一是重知识,轻能力、把传授知识视为教学的唯一目的、把灌注视为教学的唯一手段，把记忆当作接受知识的唯一途径;二是重教轻学，片面强调以教师为中心，以课堂为中心,以书本为中心、忽视学生的主体地位。这些陈腐的教育思想以及由此而产生的注入式、满堂灌的教学方法，不仅不利于调动学生的学习积极性和主动性，更不利于培养学生的开拓精神和创造能力。1.2课程设置没有充分体现职业教育特点且实践性课时偏少。在课程设置上，主次不清，内容重叠，一贯强调提高质量就拼命增加课程和学时，加重学生的负担，受过去计划经济和教育管理体制的影响，在会计课程的教学计划上仍偏重理论性教学,而实践性教学课时数偏低。职业教育强调的是“用什么学什么”，专业应用技能的培养。理论教学的任务应是传授从事相应职业所需要的最实际、最基本的知识，能为技能教学提供必要的理论基础，以够用为原则。1.3教师的实践经验缺乏，难以胜任实践性教学任务。中职教育是我国教育领域的重要组成部分，承担着为杜会开发劳动力资源、直接向社会输送实用性人才的重任，这就决定了它对教师队伍的建设，特别是对专职教师队伍的建设有着特殊的要求。它要求中职专业的教师不仅要有系统的专业理论知识，而且还必须有丰富的实践经验和熟练的专业操作技能，并能及时掌握教育、专业方面的新信息和相应产业技术进步的新内容。目前中等职业学校教师90%是普通高校毕业学生,从学校到学校，没有实际工...