关于时事教育地位和作用的思考关于时事教育地位和作用的思考时事教育的重耍性及其在学校德育工作中的地位和作用，己经有了很多讨论。关于时事教育，尽管有一些权威的说法，如时事教育是学校德育工作的重耍组成部分，是中学生的必修课；时事教育是学校思想政治课的重要组成部分，是课堂教学的延仲和补充；时事教育是素质教育的重要内容，活的国情教育，等等。但是，真正到实践中，大家的认识、理解、执行还有不少偏差。这说明，我们对时事教育的认识尽管在不断深化，但在理论和实践上，尚缺少一些深入的研究。本文试图从当前时事教育而临的几个迫切问题入手，谈一点粗浅的认识。问题一：时事教育是不是一个独立的教育教学体系这个问题关系到时事教育在学校德育工作中的地位。在实践中，时事教育是否耍独立地进行，成为一门课程，从认识和实践上都有不同的看法。分歧主耍认为时事教育本身是没有体系的，且内容庞杂，涉及面广，不易把握，而作为思想政治课的延伸和补充，相互融合，教育教学则比较容易。反之，如果要专门开展时事课教学，教学大纲和教材必须具备，而且还要解决好教师的学科专业依托问题。显然，这三方面都是时事教育的难点。我的看法是，第一，时事教育既可以独立成为一门课程，也可以与思想政治课教学及其他德育工作相结合、融合。其实，在教育部的文件中，早就有把时事教育作为一门课程的安排，人们争论较多的主耍是它的课程体系难以构建，教材难以稳定，知识点的变动性较大、难以确定，教师的学科背景不清晰，好像谁都可以上这门课，等等。我想，如果从课程规定性来说，时事教育可以归结为通识课。它可以从几个方面确立课程：一是以问题为导向设置课程，如分配差距问题，产业转型升级问题等。二是以某一领域，某一方面内容确定课程，如中国能源结构是富煤缺油少气，如果认识煤的作用，怎样运用科技用好煤；再如以“中国碗要装中国粮”为主题设置课程等。三是重要节|_|、重要纪念口、党和国家的重大活动，都可以时事为切入点设计课程。重耍的是，我们耍承认，时事教育作为一门课具有特殊性，我们不能简单地套用其他课程的开设要求,应该允许试验、允许探索。笫二，时事教育有大纲、体系。说时事教育没有大纲，我是不赞成的。时事教育是有大纲的，这个大纲就是中央精神。时事教育是有理论（体系）、有依据、有任务的。这个理论，就是中国特色社会主义理论；这个依据，就是中央的一系列方针政策；这个任务，就是帮助学生正确认识当前形势和党的方针政策，养成关心国家大事的良好习惯。可以说，把握好中央精神，就是把握好时事教育的导向。第三，如何解决师资“…桶水”问题。现代信息技术让世界紧紧连在一起，不论是老师还是学生，大家都在同一吋间面对同一事件，从而引发教师的“一桶水”危机，在吋事教育中，教师的优势弱化了。时事教育中，教师能不能有“一桶水”？如果有的话，这“一桶水”的内涵是什么？我认为，这新“一桶水”至少应该包括两个方面：一是教师选择正确信息的能力；二是教师在社会经验和理论学习素养方面积累的优势。这个问题，我们将在讨论教师主导作用时进行史深入的探讨。实事求是讲，在经济转轨社会转型的现代化过程中，让教师凭自身之力，深刻把握中央对当前形势的分析判断是不现实的。把中央精神作为时事教育的大纲，说起來容易，真正操作起来就不那么简单了。事实上，如果没有长期的研究和思考，教师要把中央精神弄清弄懂，进而宣讲好，面临极大困难。说了这么多理由，也说了这么多困难，问题在于如何解决。当前，着重要解决三个问题：一是解决教学大纲问题。这件事须由中央部门来做。教育部门要会同宣传部门，每学期前制定吋事教育纲要,及时发到学校，供教师依循使用，各地可结合自己实际，补充当地的形势变化材料。二是解决教材问题。从全国层面来讲，主要依托教育部委托中宣部编写的《吋事》作为主体教材，配之以编写各地改革发展情况材料，形成中央和地方合作编写教材的基本T作思路和格局。鉴于时事教育的变动性、突发性，不断编写新教材应该是一种常态，这给教材编写带来难处，体现出吋事教材的特殊性。编写时事教材，政治性、政策性、...