探讨我国教育体制下应试教育和素质教育的优劣整合5800字探讨我国教育体制下应试教育和素质教育的优劣整合教冇是什么？就是把“自然人”培养成一个“社会人”。一个人从小学到初中，从初中到高中，最后到人学，也得走上社会成为一个社会人。在《国家教育中长期改革和发展规划纲要》小，都将全面实施素质教育作为教育改革和发展的战略主题。素质教育就是全面贯彻教育方针，以提高高国民素质为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为垂点，反映了时代对教育的要求，造就有理想、有道徳、有文化、有纪律，徳、钢、体、美、劳等方面发展的合格人才，同吋也体现了未来终身教育对人可持续发展的要求。1我国教育体制下应试教育和素质教育的涵义应试教育是指偏离了人的发展和社会发展的实际需要，为单纯为迎接考试争取高分和片面追求升学率的一种传统教育。而素质教育是指依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面捉高全休学牛的基本索质为根本目的，以尊重学牛积极主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根木特征的教育。捉侣素质教育，有利于遏制目询基础教育中存在着的应试教育和片面追求升学率的倾向，冇助于把全面发展教育落到实处。从教育面向现代化、面向世界和面向未来的要求看，素质教冇势在必行。这是我们基础教冇改的时代主题和迫切需要。素质教育是一件重大的事情，它关系到我国现代化建设的成败，关系到中国的未來，已逐渐引起教育界、理论界以及有关方面人士的高度重视和认真思考。同时也要求我们在素质教冇的一系列问题上充分发挥主观能动性和创造性，抓紧时间、提高效率，尽快达到统一的认识，否则，就会给教育事业以及国家和社会的发展带来不良影响。2我国教育体制下素质教育和应试教育的区别应试教育是选拔性、淘汰性教育，素质教育是面向全体的发展性教育；应试教育是以升学为冃的，以分数为标准的教育，素质教育是以学生的全而健康发展为冃的教育；应试教冇是片而的、狭隘的教冇，而素质教冇是全而开发人的潜能、发展个性的综合素质教冇。应试教育和素质教育同是教育发展和丿力史发展的产物，索质教育也不排除考试制度和必要的选拔，应试教育也能提高人的素质却往往偏重智能。应试教育注重知识水平的掌握，侧重于量的评价，体现为终结性评价，素质教育注重能力水平的捉升，侧垂于质的评价，体现为过程性评价。为什么推行素质教冇那么难？学生学科知识学习的学业负担过重。为什么这种学业负担会过重？唯一的、学科知识型的学业水平测试（中考）、高考考试选拔机制是其小一个重要因素。在一些错误的社会观念下，教育的本质被扭曲了。教育的基本功能不是选拔，而是提高每一个受教育者的素质，营造他们美好生活的一种方式。社会必须对教育的功能冇一个正确的认识。因此，有什么样的教育理念，就有什么样的索质教育起点。对索质教育最基本的理解，首先源于对教育木质的正确认识，才能产生出推进素质教育的自觉和方向感。3我国教育体制下素质教育和应试教育的关系现在实行的素质教育，尽管是针对应试教育提出来的，但这并不意味着二者是完全对立和水火不相容的。素质教育并不是完全否定应试教育，而是对应试教育的扬弃，即辩证的否定。我们知道，应试教育是在一•定的特殊历史阶段的教育模式，是为满足当时社会对教育快出人才、多岀人才的需要多方位、多层次选拔人才的一种方式。这种选拔人才的方式在当时条件下是必要的、合理的，随着历史的发展，实践的深入，越来越需要的是各方面基础都较为全面，各方面素质尤其是综合素质较高的复合型人才，即一专多能的人才。应试教育最大的弊端就是一切工作围绕考试來进行，这样的教育严重背离了社会主义教育冃的。具体表现为初中教学围绕着学业水平测试（中考）的指挥棒转，高中教学围绕着高考的指挥棒转。即便是小学无论家长、教师还是学生，也都围绕考分转，都在为将来能升入好初中、好高中，最终能升入大学作准备。在这种教冇模式下，考试成绩成为衡量学生好坏的唯一标准。考分上去了，-切都算赢，否则，全都被否定。用这种方式培养岀的人才,必然是重考试成绩，轻广泛的实际能力；重条条框框、循规蹈距，轻大胆改...