高校教学方法研究述评摘要：作为实现教学目标、保证教学质量的方式、手段与途径，高校教学方法引起了国内外学者的关注与研究。他们从教学方法的涵义、特点、选用依据、发展、走向、类型、理论基础、现状、改革动因、改革阻力、改革对策以及国外高校教学方法等十二个方面对高校教学方法进行了深入研究，既取得了大量成果，又有继续深化研究的必要。关键词：教学方法，教学改革，高校教学教学是高校的中心工作，选用科学的教学方法是实现教学目标、保证教学质量的重要手段，因此引起了教育实践者——教师和教育理论工作者——研究人员的兴趣，他们就高校教学方法的众多方面进行了深入研究。为了找寻高校教学方法研究的突破口，进一步深化高校教学方法研究，为高校教学改革提供理论依据和实践指导，有必要综述高校教学方法的现有研究。笔者采取篇名检索法，在中国期刊网（CNKI）全文数据库输入篇名“教学方法”检索，从1994年到2009年11月14日共有20376条记录，再输入关键词“高校”检索，有788条记录；输入关键词“大学”检索，有954条记录。在中国国家图书馆、中国国家数字图书馆输入题名“教学方法”检索，从1949至2009年11月21日中文馆藏中有197条记录，其中著作163条记录，博、硕士论文34条记录；输入题名“teachingmethod”检索，外文馆藏中只有9条记录。现就有关研究综述如下。一、高校教学方法涵义在对教学方法涵义的研究中，学者们分别界定了方法——教学方法——高校教学方法。国外学者认为，方法是指“规定从某一初始条件导引出某一目标的可能的处置体系”[1]。其本质是，实现目标的手段；受内容制约；其基础是理论并受理论指导；方法是规则的体系，具有指令性；方法具有结构，是构成一个体系的有计划的一连串行为或操作[2]（p242-243）。日本教育学家佐藤正夫认为，教学方法是引导、调节教学过程的最重要的教学法手段，是教学中旨在实现课程所计划的目标和接受一定的教学内容师生必须遵循的原则性的步骤[2]（P242）。在我国学者中，有的认为教学方法是手段，是“为了完成一定的教学任务，师生在共同活动中采用的手段，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法”[3]；有的认为教学方法是活动，是“为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的，一整套方式组成的，师生相互作用的活动”[4]；有的认为教学方法是方式、途径和手段，是“师生为完成一定教学任务在共同活动中所采用的教学方式、途径和手段”[4]。关于高校教学方法，有学者认为，“有广义与狭义之分。广义的教学方法是指为达到教学目的和完成教学任务所采用的途径和方法的总称。狭义的教学方法则是指在教学活动中，教师如何对学生施加影响、怎样把科学知识传授给学生并培养学生能力、发展智力，形成一定道德品质和素养的具体的手段”[6]（p201）。也有学者认为，“高等学校的教学方法是教师和学生为达到教学目的而共同进行认识和实践活动的途径和手段”[7]。还有学者认为，“大学教学方法就是在教学中为完成一定的教学目的、任务所采取的教学途径或教学程序，是以解决教学任务为目的的师生间共同进行认识和实践的方法体系”[8]。根据以上中外学者对高校教学方法的界定[9]，笔者认为，教学方法与教学目的、教学任务相联系，是实现教学目的和完成教学任务不可或缺的工具；教学方法是师生在教学活动中采用的方法，包括教师教的方法和学生学的方法，狭义的教学方法指教师教的方法；教学方法的功能是多方面的；教学方法是由若干教学方式构成的，教学方法是具体教学方式的总和，同一种教学方法可以由不同的教学方式构成。二、高校教学方法特点首先，学者们探讨了教学方法的一般特点。例如，有学者将其归纳为六性[9]：实践性，教学方法与教学实践紧密联系，为教学实践服务，具有工具性质。耦合性，教学方法是教师教的方法和学生学的方法，恰如巴班斯基指出的那样，“教学方法决定于学的方式和教的方式行动上协调一致的结果”[10]（p9）。多样性，教学方法是多种多样的，构成博大丰富的教学方法库，供教师在教学时优选使用。整体性，不同教学方法共同组成一个完整的方法体系，各种具体教学方...