2008年第10期(总第91期)论激励理论在培养学生学习动机中的应用康娜陈然武汉科技大学文法与经济学院，湖北武汉430065摘耍激励理论在教育心理学中占有非常重耍的地位,对于激发和增强学生的学习动机更有若直接的推动作用。对学习动机釘重要影响力的激励理论包括需要层次理论、自我效能理论、归因理论和强化理论等，各激励理论在学习动机中的应用是十分广泛的。关键词学习动机激励理论心理学应用中图分类号：G40-01文献标识码:A文章编号：1002-7661(2008)10-0005-02---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除------本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---随着科学技术的进步和发展，越来越多先进的学辅助工具被运川到现代教育活动屮，以求获得更好的学习效果，而学生的学习动机的培养却在渐渐被忽视。实际上，学习动机才是荻得良好fd效果的源泉，学＞』动机应当得到老师、学生和家长及社会的深刻重视。从教育心理学的理论上来说，学习动机是用来说明学生发动和维持某种学习活动以达到某一n标的各种因尜的中介变呆。学习动机足学习过程的关键耍尜，动机概念位子教育事业的核i+b地位。心理学家汄为，学习动机对K期的有意义的学AJ进Hh:常必要的，它能有效地促进学生的学＞』，提高学W效率，使学生始终处于学W进步的能动状态屮。学生学习动机的激发和增强离不开教师的激励。激励对于人的行为起着激发、推动、加强的作用，自20世纪20年代以来，心理学家、社会学家研宂和总结出有关激励的各种理论，以推动人们行为的发生。具有代表性的激励理论有耑耍层次理论、自我效能理论、归因理论和强化理论等。激励理论在教育心理学中A有非常東要的地位，对于激发和增强学生的学习动机更有着直接的推动作用，激励理论对于提髙学生自我认识的能力，促使学生愿意参与到学习任务中起到了非常积极的作用一、需要层次理论在学习动机中的应用需要层次理论(HierarchicalTheoryOfNeeds)是美国的人木主义心理学家巧斯洛提出的,他赞成人类的动机是为丫满足需要这个观点。马斯洛认为，人类价值体系中存在网类不同的需要:一类足沿着生物谱系上升方向逐渐变弱本能或冲动可称为低级的：要；一类是随生物进化而逐渐显现的潜能或®要，可称为髙级需要。据此，人类的需要可划分为5类，从低级向髙级依次发展:生理的需要，安全的需要，归屈与爱的需嬰，尊重的耑耍和自我实现的耑耍。前三类耑耍厲于较低层次的需要，后两类需要属于萵层次的需要。需要层次理论认为，只灯未满足的需要能够影响人的动机更高一级的盂要产生于前一级盂要得到满足后，需要层次理论对于/解学生g各种需要从而激发学习动机有着重要的指异意义。尤¥楚低层次需要的满足与否对学生的学4动机有着直接影响。教育实践证明，学生如果处于饥饿、不安全、得不到爱、缺乏门信心的状态，品然是无法把精力用于学习的，即此时学生缺乏学习动机。因此要激发孚生的学习动机，必须先满足学生的基本需要。对此，教宵工作者应当设胃.好课堂时间，这对于学生满足生理需要很重要，教师要关注学生的温饱问题，对于贫闲家庭的学生应当给予物质上的帮助。对学校中可能会威胁到争生安全_的因索耍保持警惕，使学生的生理和心理都得到保护，满足学生对于安全感的需要。建立互帮互助小组來加强学生之间的交流，增进彼此的感情，使班集体具有强大的凝聚力，从而满足学生归属与爱的需要。只宵满足了这些较低层次的需要学生才可能在学习过程中不受于扰，保持较强的学习动机。二、自我效能理论在学习动机中的应用自我效能理论(Self-efficacy)是由班杜拉于1977年捉出的。自我效能理论的核心内容是对自我效能感的研宂。自我效能感足指个体对自己能够进行某-•种行力的实施能力的推测和判断。个体确信自己有能力进行和完稗某一项活动，屈于高自我效能感;反之，就是低自我效能感。班杜拉认为，自我效能感的卨低直接决定若个体进行某种活动时的水平。自我效能感对学习动机的影响，是以学生对成功的预期为中介的。总体说來，具有商自我效能感的学生，往往认为自己能够完成某项任务并达到预期价值，他们会貝有很强的...