⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯精品料推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯也谈信息技术课堂的导入入作堂教学的一个必需，是学生主体地位的依托，也是教主作用的体。有效的入能学生提供适宜的学境，促学生学思的健康展，有利于学生良好学效果的得。一个恰当的入既能展示教的教学功底和教学才能，又能露教教材的理解和学生的了解。无是信息技，是其他程，教在入方案，首先要会教学内容的内涵和外延及其在整个知体系中的位置、作用；其次要明确教学的目，把握引的方向；同要了解学生的学水平和干学的因素；最后根据条件定入的方法。信息技的入部分之所以重要，有着信息技本身与代背景密系的更深次的意。当前，随着信息技、算机科学的高速展，作信息技堂教学的主地——学生机房，件源日益丰富，机房提供了互网境，些步，在教的堂教学方式提供更多的同，也在挑着信息技教的教学，上网、游、聊天吸引着中学生充好奇的心，一些学生迷恋于聊天、游，无心上，在上，注意力无法集中，些，都予了入部分更特殊的含，一个好的入能把学生的注意力从游、聊天中拉回堂，使教的堂教学按先的教学正常行。在中，有些教抱怨信息技上，学生教，其，和他信息技的入部分重不有重要关系，如果忽入部分，或者是随意之，草草了事；或者干脆省略入部分，直奔主，都会使堂教学缺乏渡，得突兀，学生上失去期待，上效果自然会不尽人意。作一名信息技教，通平的教学，将信息技中的入技巧浅一下。一、例展示法向学生展示用堂待授知制作出来的作品或例成品，引起学生作品的趣，然后激学生学未知域知的欲望。二、入法以堂提引起学生的注意和思考，教有意地置念，激学生的好奇心和求知欲，使其思于一种激活状，生一种非弄清不可的探究心理，而后自然入新学的一种方式。以上两种方法是目前教比常用的两种入方法。三、承上入法中国古典小，在每章末“欲知后事如何？且听下回分解”。在每回开“上回到且”⋯⋯⋯⋯。短短几句，承先启后，接自然，使人看了上章想看下章，恨不得一口气把本完。种古老的技，也可以用来引入新，使新旧自然接，一体。1⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯精品料推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯教师依据温故知新的教学原则由已知向未知过渡，架设攀登新知识高峰的梯子，激发学生对新知识面的探究欲望的导入方式。教师在教学新知识前，通过复习旧知识（如对学过知识进行扼要总结，或提出与以前学过的知识有关的问题），引出与它们相联的新问题，由此导入新课。这种导入突出承上启下的作用，提示学生要运用旧知识理解新知识。承上导入法不必局限于信息技术本学科的知识，还可以由学生在其他学科学习过的知识作为信息技术新课的导入。比如：在教《通过因特网获取信息》时，以播放徐志摩《再别康桥》音乐诗的Flash动画作为导入，因为高一学生也刚刚在语文课上学习了《再别康桥》一课，所以很容易接受，然后提出问题：可以用哪些方式了解更多课本以外的关于《再别康桥》的知识，进而，引导学生学习如何通过因特网获取信息，最后要求同学们通过因特网了解《再别康桥》更多的内容。用这种导入方法还体现了学科整合的思想。四、优劣对比导入法通过与传统方式对比，发现信息技术手段的优点，激发学生学习兴趣，进而引入新课。比如：在教《电子邮件》时，将电子邮件与传统邮件相对比，让学生发现电子邮件的优点，进而引出电子邮件的概念，导入自然平稳。这种对比以突出信息技术手段的优势为特点。也可以将旧知识与新知识对立的一面用对立的方式呈现在学生面前，引发学生深入思索。这种导入突出了矛盾性，利用学生强烈的好奇心和征服欲学习新知识。五、联系实际法生产和生活中的实际问题，学生看得到，摸得着，有的还是亲身经历过或想亲身经历一下的。所以当老师提出这类问题时，他们都跃跃欲试。比如：在对学生讲信息加工《word制作电子板报》时，可以由实际中的黑板报导入新课。六、创设情境法教师先设计一种虚拟情境，将学生引入课堂教学。例如：美国一位历史老师上美国独立战争这一节时，没有直接讲课，而是先让学生坐在教室里考试，然后又要向学生收...