微课程环境下规则类知识建构的新视角摘要：笔者从研究促进英语语法学习的视角，探讨了规则类知识建构的特点与教学策略，并结合微课特点，阐述了规则类学习在微课设计时应遵循的设计原则和设计策略。关键词：规则类学习；知识建构；微课中图分类号：G434文献标识码：A论文编号：1674-2117(2016)07-0066-04微课以其学习方式灵活、便于呈现核心知识的特点，得到一线英语教师的青睐。许多教师尝试自己动手设计、制作微课，以满足教学的需求。然而，纵观当前各类微课，我们可以发现英语微课设计的主要内容偏重于言语信息，而智慧技能及认知策略的呈现则略显不足，尤其是对规则类知识建构方面的微课设计鲜有尝试。因此，笔者以英语语法知识点“语法一致原则”为例，分析促进规则类学习的英语微课设计特点及开发过程，以期为一线教师设计与开发规则类知识的微课提供参考。规则类知识建构概述1.规则类知识学习的特点基于规则的学习是指学习一种可以用言语表述的规则，是一种外显学习系统。在设计规则类知识学习时，主要考虑以下三个特征：①顺序性；②概念性；③情境性。2.规则类知识建构的内涵根据建构主义的基本观点，学习新知识的过程分为两个阶段：第一阶段，认识到新知识的存在，并理解、记忆新知识；第二阶段，发现与新知识相冲突的旧知识，并以此作为新知识的生长点，调整旧知识的结构框架，从而使新知识与已有的知识一体化，即通常所说的同化和异化。学习规则类知识也是如此，学习者头脑中已经具备一定的规则类知识，但是在学习新知识的过程中，有部分规则类知识能够很快被应用到生活当中，但是有部分规则却与原有的规则经验不相符。为了更有效率地实现规则类知识建构，首先，需要学习者在学习之前是一种积极主动的准备状态，愿意去相信和运用新知识；其次，规则类知识建构不是短时间内完成的，需要学习者用一定的时间将规则类知识在不同情境中广泛迁移，因此，给予情境支撑才能促进规则类知识顺利完成异化过程；最后，充分有效的沟通和交流对规则类知识建构具有重要意义，不同的学习者通过多人合作、积极交流和相互争辩的形式促进自我反思，激活原有规则类知识，通过他人的观点将自己的规则类知识进行调整、补足，实现真正有意义的规则类知识建构。3•规则类知识的教学策略首先，教师开展分步教学策略，按照规则学习的阶段分步教学。规则学习一般包括辨别刺激、提出假设、检验假设和应用规则四个阶段，其认知过程具体表现为从具体知识获得概念抽象、从抽象思维转为知识内化、从内化思维到提取与应用三个层次。教师根据学习者的需要，合理安排教学内容的顺序，使内容结构完整，从而促进学习者掌握规则类知识的本质。其次，教师运用先行组织者策略，帮助学习者厘清概念的上下位关系。学习规则类知识的前提是把应有的概念掌握清楚，因此学习开始之前教师应给予学习者相应的概念知识，刺激唤醒先前的概念，区别认识某些特定的概念，促进知识全面、互逆加工,才能在规则类知识学习中游刃有余。最后，教师实施情境教学策略，促进学生对规则类知识的理解与内化。教师要加深学习者对规则类知识的认知，以生活化的方式帮助其完成规则类知识建构，促进规则类知识在生活中的运用。规则类知识微课设计原则与策略1•设计原则首先，微课设计应短小精悍。由于学习者在网络或移动终端的学习，处于碎片化学习状态，另外由于学习者精力持续集中的时间限制，所以微课时间不能太长，一般而言，5〜8分钟是最受学习者欢迎的微课时间。同时，为保障学习者在不同终端观看微课的清晰度和流畅性，还应控制微课视频的格式和大小。其次，内容选择应主体突出。由于微课呈现时间短，所以微课内容必须是教学重难点，这样才能合理高效地利用微课学习，切不可不分主次，漫无目的，随意呈现。最后,微课设计应新颖创新。微课的新颖设计包括两个方面:一是学习内容设计的新颖创新；二是界面设计的新颖创新。2•设计策略结合规则类学习微课设计原则，具体到英语语法规则的微课设计，我们可以采用四大策略以促进规则类知识建构，笔者现结合英语“语法一致原则”的微课设计加以介绍。第一，内容结构设计策略。衡量传统课程优...