浅谈“师生共读法”在语文创新教学中的运用摘要：社会发展需要创新精神。对此，语文教学肩负着义不容辞的责任。语文课堂，是培养学生创新意识、创新思维和创新能力的主阵地。“师生共读法”通过师生共同创设教学情境等系统互动，有效培养了学生的创新品质和创新实践能力O关键词：师生共读法语文创新教学运用中图分类号：G633.3文献标识码：C文章编号：1672-1578(2013)10-0067-01“师生共读法”全称“中学语文课堂师生共读教学法”，是一种适应语文素质教育的课堂教学方法。“共”侧重于人一一教师和学牛，是师牛共同开展和进行教学活动的意思，包括共同进行教学设计、教学实施、教学检测和教学应用等；“读”侧重于学习方法一一共同教和学，既指广义的语文大课堂共同学习，也指狭义的课堂具体操作：师生同登讲台，教学互动。表现在阅读教学上,是以读代讲、以读促思，培养学生语文学习的创新精神和创新能力。“师生共读法”的整体实施主要包括共读预习、共读授课、共读应用三个基本环节。实施过程中始终贯穿“创新是学习的最高境界”的教学理念，让学生真正成为学习的主人，学习的过程就是汇聚创新精神和培养创新能力的过程。1运用“师生共读法”创设教学情境，培养学生的联想和想象能力培养学生丰富的联想和想象能力，是增强学生创新意识和提高学生创新能力的重要前提。“师生共读法”调动学生的兴趣和积极性，与老师一起充分运用多媒体CAI制作课件，创设语文课堂教学情境，并引导学牛在自己参与创设的情境中发挥思维，积极填补和充分演绎课文作者在字里行间留下的品读空间，潜移默化，综合思考，融会贯通。课文《荷花淀》的写作背景是抗口战争年代，当代中学生没有闻过60年前的火药味，对于战争的血雨腥风带给中国人民的深重灾难是较难体会的。上课伊始，放映一组显示战争场面的幻灯片：蔓延的火苗，被烧焦的rri园，被炸毁的村庄，日军的太阳旗、带血的刺刀，遍野的尸体，啼哭的老人，挣扎的孩子，奋勇杀敌的战士……一下子就让学生仿佛身临其境，渐渐领略了战争带来的痛苦，从心灵深处迸发出“不要战争”的呼喊。画面一换，屏幕上又出现了清新明净的白洋淀景象：白云悠悠飘过，小鸟自在飞翔，一碧万顷的湖面上起伏着荷叶，摇曳的荷花尖上栖落着一只美丽的蜻蜓……学生好好像置身平静祥和的白洋淀，流露出对美丽乡土的自豪感。一会儿，画面上又出现了一只只采莲小船，年轻的妇女在船上边拨水前行，边互相嬉笑。荷花淀呀，多么美好的家乡！怎么能让日木侵略者来践踏呢？学生明白了作品主要人物为什么能舍弃个人恩爱支持丈夫英勇杀敌的原因，加深了对作品思想感情的理解，也为分析人物形象和性格提供了依据。这些都是教师的课堂语言难以替代的。通过师生共同创设情境，体味情境，学生的联想和想象能力得到了充分的发挥，从而为进一步实现创新教学目标创造了条件。这需要语文教师认真学习现代教育思想、现代教育技术和创新教育理论，反复实践，不断探索，带领学生一起创设丰富生动的情境。2运用“师生共读法”激活心理动因，培养学生的创新实践能力“师生共读法”使复习事半功倍。我们曾尝试让学生自拟复习方案，梳理知识点的做法。老师首先指导学生处理好三个关系：一是课内知识与课外知识的关系，二是重点与非重点的关系，三是取材与兀配的关系。为了使学生有章可循，我们印发了一张知识简表供参考。这种做法的好处是:（1）突岀了复习的针对性，强化了复习的系统性。争强好胜、不甘落后是所有学生的共同心理，学生为了制订一份质量上乘的复习方案，一定会尽自己全力全面复习相关课文，了解重点和难点所在，既要有覆盖面，又要有一定的难度与深度。（2）体现了学生复习的主动性，培养学生分析问题、解决问题的能力，尤其是创新实践能力。3运用“师生共读法”营造思辩氛围，培养学生的创新思维品质“师生共读法”培养学生能言善辩的能力。能言善辩，是现代中学生应该具备的基本能力，也是新的教学大纲的训练要求之一。我们经常师生合作搞一些小型辩论会。辩论会既是听说写多种能力训练的重要形式，乂是一种高层次的创新思维活动。共读《失街亭》一文后，让学生分正反两方展开辩论，辩...