水滴石穿功在不舍——浅淡语文学习中的有效积累方式探究及实践府嘉玲语文要积累，这是众所周知的常识。语文积累有显性的，也有隐性的，显性和隐性互为作用，但都应以字词为载体。语言积累的背后是牛活积累、社会积累、人生积累、体验积累、审美积累、思想积累、情感积累等。语言文字作为载体,应该成为语文教育的出发点和回归点。因为语文问题而在社交场合、经济交往和F1常交往中受挫的例子也不少。现在很多人对国人的道德滑坡现象很是担忧，很多人对利益最大化的追逐超越了良知，淡漠了情感，这与学校教育不注重语文素养的培养不无关系。其中最重要的一点就是不重视阅读，阅读量少得可怜，这是根子上的问题。目前，我们认识到了这一问题，止在着手研究并实施语文积累工程，解决语文学什么和怎样学的问题。基木思想是深入研究并确定，各年级段、各时间段，积累的内容、数量和程度，使用合理的方式,实施科学积累。积累现状不容乐观,松散式的积累没能形成很好的素养。学生学习了多年语文，积累的东西很有限，这是很可悲的事实。不独学生，包括我们语文教师在内,语言文字的积累、诗词歌赋的积累、生活体验的积累、审美索养的积累、理论轮素养的积累等诸多方面都很欠缺，更别说其他学科的老师和社会人等了。很多比赛中选手对中国字的无知程度、对文学作品的枯竭程度，让人对他们的文化程度很是不屑。但积累什么,如何积累才有实效性是一直没有解决好的问题。口前感到困难的是年级段积累的内容和数量如何合理确定，如何和运用有机结合。下一步要做的工作是合理分配积累量，形成比较完整的高中语文积累体系,实现积累的科学化和序列化,进而形成具冇个性色彩的材料。不过，这项工程没有可以模仿的本了，需耍我们口己深入研究并科学组织实施。在构建积累体系的过程中，我们认识到:如果积累只停留在松散的识记层面,那还不能真正有效；真正有效的积累应该是在学生自主积累的基础上，以活动为载体,从量和质上分层积累语文知识,在实际运用中完善积累。课堂应成为积累的主阵地。1、课前活动中，学生独立完成自主积累基础知识。课前三分钟活动是学生自主的一块阵地。（1）可以由教师提供积累的原则,放手让学生去积累,（2）也可以师生一起研究提供积累的具体内容,配合当前阶段学生的学习。（3）可以给各个小组布置积累任务,提前分组进行准备（组长、写手、讲者确定好，分工、负责）。（4）按照计划一个阶段积累一个专题，要求负责积累的小组提供的积累内容必须准确，讲解要冇吸引力，吸引学生热情参与。比如：高三阶段，在文言实词、虚词、句式复习完毕后，进行文言文的分类积累。（目前，自能课堂模式,正在实践中）（5）这就需要老师确定一个积累计划表，引导学生进行深入的自主积累。2、课堂学习中，实行自能课堂模式。教师引导，并适当拓展，进行语文各类积累。（1）现在，有的学校把积累当做一种课程,吋间大大延长，不止三分钟。（2）积累的内容有字词、语言运用、作文素材背诵积累、书法训练积累、每日一诗积累等,这也不无可取Z处。我们可以根据课程进度，灵活安排。（3）我认为，比较好的方式，是把学生自主积累展示，当做课堂的有机组成部分,配合课程的实施，这对课内外的衔接很有利。（4）高三复习,学生的自主性更差,局限于听讲式的学习,这对激发他们的创造性、形成灵活的思维品质很不利。所以，我们要把学生的课下自主搜集资料、整理资料当做一项重耍工作来抓。语文年级组要制定好好计划，科淫实施。比如，我们目前复习文言文，在引导学生完成老师规定的学习任务后，就耍学生报告他们自己发现的重要文言点和感悟点，把引导和自主结合起來。（5）为人诟病的语文低效课堂,很大程度上就是因为教师引导不力，讲占主体。使学生缺乏有效积累,导致语文课堂成了教师的讲堂，学生通过“听学”记忆的内容很少,知识和能力都不能得到冇效捉升。（6）只有通过各种有效语文活动,才能真止消化所学知识。可以在课前展示，也可以把他们的成果，整理后、编成册印制。（7）这些活动包括反复诵读、情景再现、生活联想、阅读联想、讲练结合、背诵记忆、要点点拨、自主归纳、自编新题、布置作业等等。只要解放思想...