构建质量体系实现优质育人文宏斌做教育，不能不讲质量。质量是什么？在某些理想主义者看来，仿佛一说质量，教育就降格，就从艺术沦为技术；在某些功利操守者眼中，质量就是即时性的竞争优势。固执己见和极端碰撞，既让人迷失方向，又让教育发生割裂。“ISO”质量术语是这样定义的：第一层次：适用性——满足规定或潜在的需要。教育质量应满足学生成长之需、社会发展之需。这种需求是眼下的、长远的有机迭加。第二层次：符合性——将需要转化成有指标的特征或特性。质量就是产品特征特性的总和。教育质量就是学生内涵特性（品质﹒素质）与外化特征（分量﹒数量）的总和。Ⅰ、思考与构建：质量标准体系1、学校教育与管理的内在逻辑学校教育是个复杂系统，只有厘清要素间的派生与制约关系，才能抓住关键，打通节点，推动系统的良性运行。·质量观在教育文化中孕生；·改革在于让育人模式顺应质量观；·质量标准是质量观的简明表达式；·什么样的质量观决定什么样的校本教育体系；·质量形态在管理中从虚走向实；2、明确教育的基本诉求在遵从国家教育方针的前提下，回答三个问题：学生需要什么？教育使命是什么？培养目标是什么？对这三个问题的求解，意味我们对教育思想的清理与观点再造，这是科学与人本质量观生长的根基。对这三个问题的回答，即明确昭告我们的教育特质与质量取向。例如：英国伊顿公学，以塑造领袖风范、锻打精英品格、陶冶绅士情操为目标，为西方社会培养了一大批社会精英人才。北京十一学校李希贵带领“新学校”研发团队，塑造“聚天下英才，做英雄事业；追求卓越，反对平庸，拒绝低劣；不为高考，赢得高考，追求素质教育与优秀升学成绩的统一实现。”的文化价值观，致力培养“志存高远、诚信笃志、行为规范、思维活跃的民族脊梁与社会栋梁。”东辰小学培养目标：·四个维度：知识——智能——身体——精神（情意）育人模式改革+管理课程结构、教学方式、评价机制质量观质量标准质量理解、质量取向、质量规格包括形态内涵反映表达优化顺应映射选择孕育（形态）（根系）（土壤）核心价值观办学追求、教育宗旨、培养目标办学理念准·四有四优：有文明礼貌，习惯优秀；有道德修养，品格优质；有理想信念，精神优良；有大家风范，气韵优雅。·四能四会：能说会写（自信表达）；能思会创（头脑聪慧）；能交会处（学会合作）；能歌会舞（阳光快乐）。3、质量的“绿色”意义□“生态型”质量图景①成长是润泽的风景。·自主发展：学生自主学习、自主管理、自主教育，实现“我的成长我作主”。（成长别人无法代替，正如呼吸别人无法代替一样。）·自然发展：彰显生命活力，顺应发展本能。（挖一方“池塘”，造就一种生态，不知何时，池塘中水草有了，鱼虾有了，两栖动物也有了……教育就是给种子。）·多元发展：让学生以各自的方式成长。（建一个“百花园”，万紫千红才是景。）②教育是享受的感念。教育既服务孩子的幸福人生，又属于孩子的幸福人生。学习的具体质量状态是：从知之到好之，从好之到乐之。③发展是本质的提升。发展是等待（量变）后的井喷效应（质变）；发展是一种台阶式的跃迁，我们能聆听到孩子生长中的拔节之声。□“立体式”质量图景学生的成长与发展不是点状、线性与平面的，而是长、宽、高三维一体的。①从宏观层面看：长：意味着树立明天教育价值观，对质量进行纵向的历史思考。表现为三个时态：过去时（知识的传承）+现在时（生命质量状态）+未来时（可持续发展）。宽：摒弃“知识中心”的单一质量模式，追求“全域统筹”，即形成“书斋式学习、生活体验式学习、实践生成性学习并重”、“宽、实、活兼备”、学科间走动往来的宽幅式质量格局。高：从知到智、从智到慧，实现以文化人。高即“慧境”与“化境”。②从微观层面看：长即情感、态度、价值观。情真致远，情大者可成就一世、成就众人；宽即知识与技能——力求宽厚扎实，以承载与滋养其它目标；高即思维与智慧——智慧筑高，智高者成就一事一业一时。□“包容性”质量图景：双高协同，三性合一，四要素联动。4、质量观的简明表达①“双高”质量观：高分数（知识与技能+应试能力）与高素养（...