巧用比较，提升初中化学实验教学实效摘要：文章阐述了在初中化学实验教学中，运用比较的方法提高教学效率的一些实践及反思，主要从实验装置的综合比较、实验现象有效比较、实验操作正误比较、实验结论新旧比较进行论述，从而帮助学生形成科学的思考方法，提高化学学习效率。关键词：比较；实验装置；实验现象；实验操作；实验结论文章编号:1008-0546(2017)02-0079-03中图分类号：G633.8文献标识码：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.02.026黑格尔说过：“假如一个人能看见当前显而易见的差别，我们不会说这人有了不起的聪明。同样，一个人能比较相近似的东西而知其相似，我们也不能说他冇很高的比较能力。我们所要求的，是要能看出异中之同和同中之异。”比较是根据一定的标准，把彼此有某种联系的事物或现象加以对照，从而确定其相同与相异关系的思维过程和方法。实验，又是化学学科的灵魂和核心所在。因此在实验教学中合理地运用比较的方法，可以让学生发现事物之间的规律，找出事物之间的联系和区别，从而达到举一反三、触类旁通的效果，有助于形成科学的思考方法，提高化学学习效率。一、比较法在化学实验教学中的运用1.实验装置综合比较建立科学系统的认知体系化学实验是学生获取知识，形成科学认知的重要途径。而承载实验的一些实验装置复杂多样。面对多种多样，孤立抽象的实验装置，学生的认知容易片断化，难以建立系统的认知体系。看到复杂的实验装置往往没有多大学习热情和兴趣，甚至产生畏难情绪。而通过将实验装置综合的比较,寻找装置和装置之间的联系区别，则有助于让独立的各装置串连成线，建立起科学系统的认知?W系。在复习固体和液体药品反应的发牛装置的复习过程中，其中就涉及许多初中阶段最为重要的实验装置。将书木基木装置的递进式比较过渡到拓展装置的平行式的比较,则能让学工对实验装置的认识更为系统清晰。（1）书本装置的递进式比较（比较装置的特点和不足）主耍从三套装置的特点和不足进行比较，装置A简易但不能随时添加液体，装置B可以随时添加液体药品但不能控制反应速率，装置C可以随时添加液体，可以控制滴加液体药品的量来控制反应速率。但这些装置都无法实现控制反应开始和停止的功能。此时顺势引入可以控制反应开始和停止的装置-一启普发生器。通过实验让学生了解其工作原理。而对启普发生器进行变形，又能组装出另外一套与其原理一样的发生装置，比较这两套装置的各部分仪器（装置D中的球形漏斗、容器中间、旋塞相当于装置E中的长颈漏斗、试管、弹簧夹），学生理解启普发生器的工作原理，自然就能明白装置E这套装置的工作原理。即装置E的长颈漏斗中加入液体药品、固体药品置于有孔塑料板上，当加入的液体与固体药品接触时，反应发生。当关闭弹簧夹时，反应停止。反应原理和启普发生器一致。学牛通过比较这两套装置的各部分仪器，提高了学习效率。最后再将五套装置以功能升级的方式进行比较，即从简易装置（装置A）升级到可随时添加液体药品的装置（装置B）,再升级到可以控制反应速率的装置（装置C）,最后升级到可以控制反应的发生和停止的装1（装置D和装置F）,这种层层递进式比较的方式，把原本看似孤立的装置联系起来，这些装置如同一个集合一样，有一定的逻辑联系和关联，便于学生理解和掌握。（2）拓展装置的平行比较（比较装置的组成仪器）有了这两套可以控制反应发牛和停止的装置（装置D和装置F）做基础，为了让学生的思维进一步发散，引导学生利用实验室或生活中的物品进行创新实验的设计，通过比较这些仪器，其实不难发现，要让反应开始,只要让固体和液体药品接触。让反应停止，即让固体和液体药品分离。提供给学生一定的实验器材，设计并动手实践以下五组创新装置，让学生感受这些装置是如何实现控制反应的开始和结束。工作原理：第一组装置通过向U形管中左侧加入液体，固体置于有孔塑料板上，将固体和液体充分接触，反应发生，关闭弹簧夹，固体和液体药品分离，反应停止。这一组装置的工作原理类似于装置D和装置E,冇了前面的铺垫，组装出这一套装置也就水到渠成。第二组装置从干燥管一侧加入液体药甜，另一侧加固体药品，通过手动调...