中国大学国际化内涵及评估指标筛选摘要：在世界高等教育国际化趋势下，中国大学的国际化发展迅速，与此同时，应该重视大学国际化的质量保障与评估工作。本文在比较研究的基础上，对中国大学国际化的概念进行界定，从中国国情出发，筛选出中国大学国际化评估的指标体系，并对开展中国大学国际化评估工作提出建议。关键词：大学国际化，评估指标，中国大学一、大学国际化的内涵界定由于大学国际化涉及的内容比较广泛，各国的学者在不同时期从不同角度对大学国际化的内涵进行了界定，其中比较有代表性的主要是三种：一是基于体系的内涵。美国学者布茨（Butts）在1960年指出，大学国际化应该包括国际化的课程内容、培训流动、跨国研究、研究者和学生的跨国流动、保证教育扶持与合作的国际体系。这是学术界最早提出的大学国际化概念，强调大学国际化是一个体系[1]。二是基于标准的内涵。20世纪80年代中期，日本学者喜多村（Kitamura）提出了衡量高等教育国际化的三条标准——可接受性、可交流性和开放性。即异国文化的可接受性；不同国家、种族、文化背景下信息的可交流性；组织的开放性[2]。三是基于过程的内涵。目前教育界比较认可的是简·奈特（JaneKnight）在1994年提出的基于过程取向的大学国际化，即将国际的观点整合到高等学校的教学、研究和服务等诸项功能中的过程。2003年，奈特从国家、行业及机构的层面，对定义进行了修改和补充：“将国际的、跨文化的或全球的维度整合进高等学校的目的、功能和提供方式中去的过程。”联合国教科文组织（UNESCO）所属的国际大学联合会（IAU）也支持基于过程的大学国际化内涵。中国大学的国际化有着特殊的社会背景。伴随对外改革开放，中国大学开始面向世界，以中外合作办学为基本形式，逐步扩大与世界各国的教育交流与合作。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---特别是在中国高等教育大众化的进程中，各级各类高等院校从办学定位、学科专业发展、教师队伍建设、学生交换流动等诸多方面，与国外的大学、院所和科研机构进行多层次、全方位的交流与合作，出现了百花齐放、百舸争流的繁华景象。鉴于中国各级各类高等院校国际交流与合作的多样性、复杂性，不同学者从不同角度对中国大学的国际化内涵进行了研究和界定。2001年，厦门大学刘海峰教授提出了基于趋势的大学国际化内涵。他认为：大学国际化是高等教育对外开放、加强国际学术交流、增加留学生、开展联合办学等具体活动的发展趋势[4]。还有一些学者认为大学国际化是现代高等教育发展的结果，即基于结果的内涵。例如，南京大学龚放先生认为：“国际化了的高等教育是一个先进的、开放的、充满活力的体系，表现为一种理想的大学模式状态。”尽管不同的高等院校有其不同的发展定位，在国际化道路上有名目不同的价值追求，但国家的政策导向以及基本要求是共同的，“政府主导”是中国高等教育发展的最大特色。界定中国大学国际化的内涵，必须从中国的现实国情出发。笔者依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》（以下简称“教育规划纲要”）对中国大学的国际化内涵进行这样的界定：所谓中国大学国际化，是以培养国际化人才和提升学校国际化水平为目标，以组织管理、课程教学、人员流动、科研合作等活动为载体，将交流合作及国际化的理念融合到学校的人才培养、科学研究、文化传承和社会服务等职能之中的过程。在这一定义中，明确指明了中国大学国际化的动因，强调了大学需通过各方面的活动来提升大学整体的国际化水平，并培养优秀的国际化人才。二、中国大学国际化评估指标筛选为了引导学校加强国际化的建设，衡量学校国际化程度，在对中国大学国际化内涵进行界定的基础上，需要从大学的目标和任务出发，对学校国际化的相关领域、关键环节和总体状态进行评估，从定性和定量的维度筛选和制定适当的指标，建立一套中国大学国际化的评估指标体系。1.比较研究大学国际化的迅速发展，对各国（地区）原有的教育质量保障体系提出了新的要求，为了应对国际化带来的一系列问题，很多国家或地区通过开展大学国际化评估引导和保障质量，...