浅析数学教学中学生质疑能力的培养-中学数学论文浅析数学教学中学生质疑能力的培养张学炎（巫山县朝云小学，重庆404700）摘要：创新意味着民族的振兴和未来，而质疑则是培养创新能力的首要途径，质疑是开启学生创新意识的金钥匙，在小学数学教学中，教师要在培养学生的“质疑”能力上多下功夫，通过有意识地创设质疑情境、营造质疑氛围、留出质疑空间以培养学生的质疑能力。让学生在质疑的过程中发挥主体性，创造性地学习数学，帮助他们在质疑的过程中理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。关键词：小学数学；质疑能力；培养中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-02-0160-01小学数学新课程标准指出：“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，其根本目的就是为了深入地分析问题并创造性地解决问题，而质疑正是学生分析解决问题的重要手段。但是，一个人的质疑能力不是天生的，它虽然与人的天赋有一定的联系，却主要靠后天培养。在课堂教学中注意培养学生的质疑意识、质疑能力、质疑水平、养成良好的质疑习惯，是一项非常重要的工作。我认为可从以下几方面着手培养学生的质疑能力：一、留出充足空间，让学生可质疑一个问题的提出往往需要时间和空间，只有留给学生充足的时间和空间，学生才能发现问题和提出问题。教师要多给学生提供开放性的材料，给学生质疑问难的机会，留给学生质疑问难的时间和空间，同时引导学生从无到有，从少到多，从现象到本质地提出问题，让学生逐渐学会提问。（一）问题的开放教学中，设计开放性的问题，让学生在利用已知信息分析数量关系时，能发现并提出多种多样的问题。用这些开放性的问题让学生学会提问、学会质疑，以培养学生“数学思维”。（二）策略的开放多引导学生从不同角度，利用不同方法对同一问题进行思考，可以提高学生的思维能力。例如在学习《三角形内角和》课题时，学生探索出多种方法得出三角形的内角和是180度：可以将三个角裁下来拼在一起是一个平角；可以用量角器一个一个地测量再相加；可以将四边形沿对角线分成两份，用四边形的内角和360÷2=180度……。这样的练习，既重视了学生学习的结果，也重视了他们在学习过程中的思维方式，从而培养学生的数学开放思维。（三）结论的开放小学数学的习题中，大量是条件完善、答案固定的常规题，但生活中的问题往往“答案是丰富多彩的”，不同的学生在数学学习中应得到不同的发展。二、营造和谐氛围，让学生敢质疑传统的课堂教学模式造成了学生对教师既迷信又崇拜，学生对困惑既渴望质疑但又害怕“出错”，思维活动总不能跳出我们教师预先设计好的“圈子”，同时又生怕因为质疑遭到教师的训斥。因此学生已习惯于被动地、无条件地接受知识，不敢主动向教师质疑，更不敢向课本质疑。因此，我们教师要与学生角色平等，变“一言堂”为师生互动，缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的新型师生关系。（一）要允许学生质疑“出错”教学中教师要树立“出错误是孩子的权利”观念，用真诚的微笑、信任的目光、热情的语言营造民主、宽松、和谐的课堂氛围，以鼓励为主，营造一种良好师生关系，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。（二）要为学生树立起质疑的信心我们要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的质疑行为给予充分的肯定和赞赏，消除其自卑心理，让其勇于毫无顾忌地质疑。三、创设贴切情境，让学生乐质疑学生有了热爱就有了学习的动力，就会在活动中主动地获取知识，因此我们应积极创设情境，诱导学生积极质疑。例如学习《分数的大小比较》时，部分学生总会受到整数大小比较的干扰，经常出现“﹥”的错误，我设置了这样的情境：老师手拿两个一样大的苹果，一个平均分成8份，一个平均分成4份，如果只允许你拿一份，你打算拿哪边的？为什么？这时学生不难理解相同的单位“1”，分的份数越少每份反而...