少先队自主活动与小学生自我教育能力培养实验研究2007年l2月第7卷第4期湖南第一钎籍JournalofHunanFirstNormalCollegeDec.20o7Vo1.7No.4少先队自主活动与小学生自我教育能力培养实验研究邹纯新,刘淼,谭红桃(湖南省澧县官垸中心小学,湖南澧县415500)摘要:如何构建培养学生自我教育能力的少先队自主活动的操作体系,是"-3前学校教育工作者共同关注的一个问题,国内目前尚未无实证性的研究.本实验研究为期一年,研究结果表明,建立"自主设计,自主活动,自主评价,自主反思"的少先队活动模式,就能有效地培养和提高小学生的自我教育能力,从而促使他们整体素质全面协同自主发展.关键词:少先队自主活动;自我教育能力;整体素质协同发展中图分类号:G416文献标识码:A文章编号:1671—4369(2007)04—0036—04一,问题的提出在教育教学中引导学生进行自我教育,培养,提高学生的自我教育能力,应当成为教育的基本途径和基本方法.要培养和提高学生的自我教育能力,必须探索协同培养的具体操作模式.这些操作模式涵盖教育教学的方方面面.少先队是少年儿童自己的组织,以少先队活动为载体,对小学生进行自我教育训练,将大大提高他们的自我教育能力.然而,当前的主要倾向是少先队还没有真正成为少年儿童自己的组织,往往把少先队员单纯看成是教育的对象,他们只能按辅导员的指令行事,自己没有什么主动权.这必然严重束缚少先队员的主动性,积极性和创造性,严重影响他们自我教育能力的形成和发展.查阅国内的文献,把少先队活动提升到培养小学生自我教育能力这个层面进行思考的学校确实不多,成功经验更少,更无实证性的研究.因而没有形成培养小学生自我教育能力的少先队活动操作模式.2003年官垸小学参与湖南师范大学郑和钧教授主持的教育部"十五"规划课题《自我教育与素质全面协同自主发展》的课题研究,并在郑和钧教授的悉心指导下,开展子课题《少先队自主活动与小学生自我教育能力培养》的实验研究(2004.7—20o5.7),以期初步形成一套在少先队活动中科学,高效的培养小学生自我教育能力,促进整体素质全面协同自主发展的操作体系.二,实验方法(一)自变量:少先队自主活动模式(其含义见基本作法部分).(二)因变量:少先队员自我教育能力水平;整体素质全面协同自主发展,包括性格发展水平,数学学习能力,数学学习成绩等.测评工具:湖南师范大学郑和钧教授编制的"自我教育能力测试问卷",中央教科所赵裕春教授编制的"性格问卷"和"小学生数学能力测验".(三)无关变量的控制.由于在一个学校少先队的自主活动必须是一个整体,所以我们把官垸小学作为实验学校,在自然条件下全方位实施自变量.同时选取与官垸小学各方面条件大致相同的余家小学作为对比学校.我们又按均等性原则,确定官垸小学六年级乙班为实验组,余家完小六年级甲班为控制组.本实验采用实验组,控制组前后测设计.在整个实验过程中,对无关变量加以控制,如严格按照教学计划开设课程,开展活动等等.直到实验结束,两所学校的学生不知道我们正在进行少先队"四自"实验研究.实验组和控制组的人数如下表:表1两组学生人数分布组别男女合计实验组212445控制组301949合计514394三,实验基本做法(一)少先队员自主设计活动少先队各项工作计划及活动安排都由全体队员讨论,修改和制订.并从少先队员,小队,中队,大队四个层面展开,分自下而上和自上而下两条途径实施.少先队员自主制定个人计划,然后在一起商讨小队计划;小队长,中队委在一起商讨中队计划;中队长,大队委在一起商讨大队计划,并把各层次计划公布于众.同时,各队员,小队,中队,又根据大队的计划修改完善各自的计划.充分体现从民主收稿日期:2007—08—12基金项目:教育部"十五"规划课题(FBBO11049)作者简介:邹纯新(1962一),男,湖南省澧县人,澧县宜万乡中学副校长;刘淼(1972一),男,湖南省澧县人,澧县官垸乡中心小学教导主任;谭红桃(1976一),女,湖南省澧县人,澧县官垸乡中心小学少先队大队辅导员.36到集中,又从集中到民主的规律.一些专项活动的方案计划也由队员自己制定,修改,完善.(二)少先队员自主活动1.坚持以"五自"为标准的特色小队活动.少年儿童根据自己的兴趣爱好组建特色小队,并坚持"自由组合,自起队名,自选队长,自定服务项目,自我评议"这五个基...