浅谈数字化资源对小组合作学习的促进作用杨秀美摘要：在教育信息化与教育教学“深度融合”的政策引领下，教师通过网络研修学习，不断借用数字化资源提供支撑，提高小组合作学习的实效性。数字化资源不仅为合理分工提供了技术支撑，而且让新课成为无声“讲授”，让学生能够静下来思考，在小组互助中学会主动学习，激发了学生的学习兴趣，提高了教学效率。关键词：小组合作；数字化资源；网络研修：G62：A：1673-9132（2018）11-0117-02DOI：10.16657/jki.issn1673-9132.2018.11.073近些年，我参加了国培网络研修，认真听取了专家关于合作学习的讲座，观摩了自主探究与合作学习的课例，理论的充实和课例观摩，加上班班通、校校通的建设让我在互联网世界中感受到小组合作学习的更多精彩论述，使我充分认识到小组合作学习对发挥群体和个体积极性、主动性、创造性的意义，从而对探索合作学习的实践更加有信心了。我把数字化资源当作小组合作学习的营养大餐，拓展小组合作学习的空间，丰富其内涵，不断向理性高度提升认识，取得了一定的成效。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---一、数字化资源为合理分工提供支撑小组合作学习中的成员分工不仅要有层次性，还要激发每位成员积极地围绕目标参与合作。传统的分工靠口头传达。但理论认为，学生获取信息85%左右由视觉产生作用，而只有15%左右由听觉产生作用。事实确实如此，教师口授分工后还有学生反复来问他们要做什么，怎么做等。比如，期终测试后为了更好地订正和评价试卷，传统教学这样进行小组分工：学生前后桌4人组成一个学习小组，组员按综合表现的优、良分A、B、C三个等级；民主选一名组长领导组员对学生的综合表现进行等级评定。每组讨论为小组取一个励志名，写一句座右铭。订正和评价试卷，要求A帮助B，B帮助C，订正完后，教师只抽查每组的C，若C订正全部正确，此组奖励一颗星，小组间动态竞争。若后期小组合作表现优秀，则加一颗星，定期评奖并给予物质奖励。起初教师用讲述的方式介绍分工，但许多学生还是没有十分弄清楚规则，导致小组合作学习产生了障碍。后来，根据座位和小组建设等情况运用网络课件加超链接PPT的形式开展小组分工模式教学：网络课件主面显著位置是五星级小组图案和名称，其他每个小组一个超链接文件夹；打开每个小组的文件夹也是每个小组的网络课件，每个小组网络课件内呈现A、B、C组员文件夹；打开A、B、C即可看到每个组员的信息和小组合作学习的成果；只检查每一小组成员C的合作学习成果，若合格，此小组即增加一颗星，下次检查存在问题，自动减少一颗星……如此动态更新各小组及小组成员的合作学习文件夹和管理网络课件，并定时评价和奖励。这样，教师没有进行口授分工，学生竟神奇般地记住了各自的分工，并激发起他们更多的学习愿望。比如，有些学生问老师：订正全对了加星，那么写得工整能不能加星？五次全对和工整能不能追加到七星？这说明，数学小组合作学习数字化确实产生了与传统讲解不同的激励效果。在学生学习兴趣被调动起来后，还可以拍摄小组合作学习的视频、图片等充实---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---到每个小组的网络课件文件夹中，使学生小组合作学习的激情更高了，也更好地向有秩序有深度的方向发展。二、数字化资源让新课成为无声“讲授”一位法国教育家说：“21世纪，最困难也是最有价值的事就是让教师闭上他的嘴。”数字化资源的呈现可以减少教师过多的语言表达，让学生静下来思考，在小组互助中主动学习。在某些新课内容相对易于掌握时，我尝试闭上自己的嘴，放手让学生在数字化资源的引导下展开小组合作学习，让学生带着好奇和疑惑在小组商讨中自主学习与思考，教师只需总结便可提升学习效率。教学六年级下册第一单元“负数”时，我将纸质教材数字化，先告诉学生：“这是无声的讲授课，只要用心看，用心听，用心合作便会成功。”然后进入数字教材的播放程序。小組在PPT飞入语言提示下根据资源播放内容、要求交流和评价，教师对小组的汇报进行录音和总结，最后将录音嵌入网络课件小组文件夹...