探讨“从众心理”积极作用在小学班主任班级管理中的应用摘要：班级管理是小学班主任工作的核心内容之一，由于小学生本身带有一定特点，管理工作的模式化进行存在弊端，应予以优化。基于此，本文以小学班主任班级管理的特点作为切入点，给予简述，再以此为基础，分析“从众心理”在小学班主任班级管理中的应用价值、思路以及具体方法，给出培育学生“从众心理”习惯、通过典型从众事件进行渗透等内容，为后续小学班级管理工作提供参考。关键词：从众心理；小学班主任；班级管理；管理效率中图分类号：G625.1文献标识码：B文章编号：1672-1578(2018)34-0237-02前言“从众心理"(conformitybehaviour),指个人受到外界人群行为的影响，在自己的知觉、判断、认识上表现出符合于公众舆论或多数人的行为方式。只有很少的人能在群体中保持独立性，可知“从众心理”是部分个体普遍的心理现象。小学生的思想独立性不强，属于易从众人群之一，这为小学班主任的班级管理带来了一些影响。本文分析“从众心理”积极作用在小学班主任班级管理中的应用。1.小学班主任班级管理的特点1.1管理内容多。小学生的思想尚不成熟，尤其是中（2-4年级）、低（1-2年级）年级小学生，这导致班主任的班级管理工作内容多而复杂。在此前学者的调查中，相关人员通过网络问卷的方式获取了241份调查资料，其中195份为小学班主任问卷。从结果上看，141名班主任表示班级管理内容过多，感到精力不足，占比为72.31%o在问卷的开放性部分，有小班主任表示，低年级小学生管理依从性高，但存在很多不可预知的管理问题，如物品丢失、同学冲突、缺乏上课或放学意识等。也有部分班主任（32名，占比16.41%）表示，小学高年级学生存在更多的管理问题，这部分学生往往形成了少许独立意识，也存在一定的叛逆心理，管理的依从性已经不足，催生了抽烟、逃课等管理问题［1］。1.2学生的可管理性存在差异。学生的可管理性，是指小学生服从管理的意愿和习惯，强调长期价值而非某一次管理的个别效果。在相关文献中，研究人员收集了部分班主任对学生可管理性的看法。共获取资料320份，均为班主任相关资料，其中202名班主任认为，学生可管理性的差异受到个体影响，与年龄无关，占比63.12%。其中一名班主任具有24年教龄，在谈论个体对班级学生的影响时，该班主任列举了四届学生中的“刺头”学生，当一个班级中存在若干学习意愿差、管理依从性不高的学生时，相当一部分学生会受到影响，导致总体可管理性的下降。此外，也有部分班主任论及了年龄的影响，但占比较小，为31.56%（101名）。这部分班主任认为，年龄越大的学生可管理性越差，会增加班级管理的难度［2］。2.“从众心理”在小学班主任班级管理中的应用价值2.1提升管理效率。“从众心理”是一种广泛存在的社会性心理特点，对象的独立性越差，“从众心理"的影响越明显，这是其可以应用在小学班级管理的主要原因之一。在小学班级管理中，班主任可以通过某些具有引导性的语言和行为，直接对学生产生影响，也可以通过“三号学生"、“优秀干部"作为标杆，影响学生的思想和行为，实现从众管理。学生受到上述因素的影响，渐渐形成健康的行为和习惯，生成班级管理风气，使小学班级管理的效率得到提升。如低年级班级中，班主任可以选取学习上最为努力的学生作为对象，给予集中表扬，并建议其他学生进行学习，当班级内半数学生开始积极学习时，其他学生的积极性也能得到激发和调动，班主任针对学习的管理压力降低，效率提升，“从众心理”的价值明显［3］。2.2形成管理习惯。管理是一种行为，对管理者和被管理者而言，长期存在的管理行为会渐渐形成习惯。如上文所述的学习管理，小学低年级学生对学习的概念可能并不清晰，只是作为生活中的一个组成部分，在长期进行的情况下形成了习惯。小学班主任可以利用这一特点，使学生正确认识班级管理，在被管理一段时间后,形成习惯。以“从众心理”作为视角，班主任可以将文明行为作为管理目标，在日常教学活动中，号召学生重视行为的文明性，并以身作则，使学生获取直接的学习对象。当学生在持续学习班主任、接受教育管理一段时间后，其行为的文明性会得到一...