国际化会计人才培养的中外比较贺宏［摘要］文章以国内部分高校与加拿大注册会计师协会合作培养会计专业本科生的教育项目（CGA项目）为例，分析当前国际化会计人才培养现状，并通过与澳大利亚悉尼大学会计专业本科教学的课程设置、教学方式及考核方式进行对比，探讨当前我国国际化会计人才培养方面存在的问题。［关键词］国际化会计人才课程设置教学方式考核方式［作者简介］贺宏（1971-），女，北京人，首都经济贸易大学会计学院国际会计教研室主任，副教授，研究方向为会计理论与准则、会计教育。（北京100070）［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）14-0108-03一、国际化会计人才培养目标美国会计教育改革委员会认为，会计教育的目标不是让学生在从事会计职业之初便成为合格的会计工作者，而是要使学生具有作为一名会计人员应具备的学习能力和创新能力，使其在走上工作岗位后仍能有针对性地继续学习。国际化会计人才培养的学生应该具备以下条件：能够适应市场经济的高速发展；具有扎实的会计及会计相关领域的理论知识，知识面宽；有熟练的会计技能；具备创新意识和跨文化交流能力；熟知并能灵活运用国际会计准则，熟悉国际惯例；未来能为企业的全球化发展提供决策支持。国际化会计人才培养目标直接决定着人才的培养过程。高校培养出的国际化会计人才，是否能顺应时代的要求，将直接取决于培养过程的设计是否科学合理。文章将以我国部分高校与加拿大注册会计师协会（CertifiedGeneralAccountantsAssociationofCanada，CGA）合作举办的CGA教育项目为例，对CGA教育项目与澳大利亚悉尼大学会计专业人才培养进行对比，分析我国当前的国际化会计人才培养方式与国际化会计人才培养目标之间存在的差异。二、国际化会计人才培养现状———以CGA项目为例1993年，CGA教育项目进入中国，1994年开始与清华大学、厦门大学等合作培养会计专业本科学生作为试点项目，至今已经与对外经济贸易大学、南开大学、上海财经大学、西南财经大学、对外经贸大学、首都经济贸易大学等14所高校建立了合作关系。国内开设国际会计本科专业（以下简称CGA专业）的学校，学生在完成会计学专业全部课程后（其中包括CGA规定的9门专业必修课）即可获得国内大学会计学学士学位，并且在校期间就可以参加最后阶段的余下5门专业（执业）资格课程的全球统一考试，在取得国内大学学士学位的基础上，从事三年及以上财会或相关工作经验后，就可以申请取得CGA专业资格，最终获得加拿大注册会计师资格证。文章对已开设了CGA专业的三所国内大学（分别是西南地区、北京市属和东北地区的财经类大学）进行了调查，下面从教材选用、授课语言及课程设置三方面对CGA专业的当前教学现状进行分析。（一）教材选用开设CGA专业的院校，其会计专业课程一般选用CGA英文原版教材。原版教材为学生营造了语言环境，有助于培养学生用国际通用语言获取信息的能力。国际上反映学科进展的前沿文献资料都以英文发表，因此选用英文原版教---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---材能使授课教师更贴近专业领域的发展趋势，让学生掌握本学科最新的知识。另外，采用原版教材方便教师学习借鉴国外完善的课程体系。原版教材中涉及大量与时俱进的实例、数据、阅读材料，这些内容不仅可以辅助学生理解深奥的知识原理，更能提升学生的创新能力、扩展国际视野、掌握分析方法，这与当代教育倡导培养学生学习能力的目标相符。（二）授课语言目前开设CGA专业的学校在专业课授课语言的选择上，均采用中英结合的方式。在课程中加入适当的英文更有利于构建学生的英语思维模式，培养听说能力及用英文分析问题的能力，易于学生掌握国际上先进的探索问题的方法。然而，通过与CGA专业学生的访谈笔者了解到，教师在教学过程中使用英文的比例还较低。虽然采用了英文原版教材、附带的英文作业及练习题和英文课件，但教师在讲授时多是用英文朗读教材上的相关知识或作业练习题目，随即翻译成中文，在讲解会计知识时几乎全部使用中文。学生只需听清教师课上用中文讲授的知识内容，课下花费一定的时间阅读...