师范院校全日制工程硕士研究生实践课程体系构建研究周虹傅得立钟景清摘要实践能力的培养是全日制工程硕士研究生培养的核心问题，在企业接纳工程硕士研究生实习实践的体量有限的条件下，师范院校需要同时加强校内实践课程建设来完成高水平应用型人才培养的任务。阐述了工程硕士研究生实践课程建设的现实意义、总体目标、主要特色，结合电子与通信工程专业的改革实例，探讨了构建全日制工程硕士生实践课程体系的各项措施。关键词师范全日制工程硕士实践课程：G643：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.02.021ResearchontheConstructionofthePracticalCurriculumSystemofFull-timeEngineeringMastersinNormalUniversities——TakeElectronicandCommunicationEngineeringMajorofGuangxiNormalUniversityasanexampleZHOUHong[1]，FUDeli[2]，ZHONGJingqing[3]（[1]CollegeofContinuingEducation，GuangxiNormalUniversity，Guilin，Guangxi541004；[2]CollegeofElectronicEngineering，GuangxiNormalUniversity，Guilin，Guangxi541004；[3]CollegeofMusic，GuangxiNormalUniversity，Guilin，Guangxi541004）AbstractThecultivationofpracticalabilityisthecoreissueinthetrainingoffull-timeengineeringpostgraduatestudents.Undertheconditionthatenterprisesacceptthelimitedamountofpracticeofengineeringpostgraduatestudents，normaluniversitiesneedtostrengthentheconstructionofpracticalcoursestocompletethetaskofcultivatinghigh-levelappliedtalents.Thispaperexpoundsthepracticalsignificance，overallobjectiveandmainfeaturesoftheconstructionofpracticalcoursesforengineeringmaster'sdegreestudents，anddiscussesvariousmeasuresforconstructingthepracticecoursesystemforfull-timeengineeringmaster'sdegreestudentsbycombiningthereformofelectronicandcommunicationengineeringmajor.Keywordsnormaluniversity；full-timemasterofengineering；practicalcourses1工程实践课程建设的现实意义电子与通信工程专业硕士培养方式采取全日制脱产培养方式。以课程教学、工程实践和学位论文并重，结合教学、工程项目、工厂实践、学术交流等环节，校内导师和校外导师共同指导，全面培养符合要求的工程硕士人才。专业实习作为工程硕士的一门将理论与实践相结合的环节，不仅要求工程硕士研究生能将理论知识应用在具体工程实践中，还需要他们适应和了解企业在运营过程中对人员、工程的管理模式，因此最为理想的专业实习方式是采取到企业亲身实践的方式。虽然目前学校已和中国电子科技集团公司第34研究所和桂林优利特医疗电子有限公司共建研究生联合培养基地，但由于多面原因，企业接纳工程硕士研究生实践实习的体量有限，且对研究生实践能力的培养存在一定程度的形式化现象。在这样的现实情况下，以校内工程实践课程为主+校外实践基地参观、实习为辅的二元实践能力培养体系更符合现实需要。学院多方整合资源，在校内实践课程开发上不断探索，取得了一些成效。2工程硕士研究生实践课程的内涵2.1课程建设总体目标和阶段目标课程目标的设定紧紧围绕人才培养目标的主旨，注重培养实践创新精神，如高水平的专业技能、高度的职业道德精神。在课程设置方面，注重以“职业能力”为本位进行设计，课程内容突出技术性与应用型，理论教学与实验、实践教学紧密结合。专业学位硕士研究生课程体系建设致力于培养电子与通信工程相关领域高级工程人才，课程设置注重实践性、应用性与创新性的有机结合。在总目标的引领下，课程依照工程认知能力、工程应用能力、工程创新能力三个层次的逻辑关系，[1]设定了层次递进式循序渐进的阶段培养目标。第一阶段目标，让学生入门。开设基于认知性、检验性的实践课程。指导老师给出一个简单的相近案例，采用手把手的教學方式，教会学生从硬件的搭建调试、软件的编写调试，工程文档的规范化编写归档以及项目进展管理等方面。第二阶段目标，独立完成整个项目的操作。模拟企业真实的场景，开展应用型工程实践。第三阶段目标：创新。激发学生内在创造活力，鼓...