减负背景下小学语文习作“教”向“学”转化微系列实践研究【摘要】在减负背景下要优化习作教学方式，实现“教”向“学”转化，强化习作教学中“学”的策略，搭建“学”的支架，提升学生能力与素养。本文从巧借资源促进习作知识转化，精梳细理教学转化实践成果两个方面进行论述。【关键词】习作微系列;习作支架搭建;习作知识转化【中图分类号】G623【文献标识码】A【文章编号】1672-0490（2022）09-134-03【本文著录格式】李博.减负背景下小学语文习作“教”向“学”转化微系列实践研究[J].课外语文，2022，21（09）：134-136.对小学生来说，说出来与写下来有一段距离。习作教学是培养学生表达能力的有效途径，将习作知识转化为学生的内在能力和素养需要在不断实践中研究。2021年教育部有关“减负”的文件中的“优化教学方式、提高学习效率”也给习作提出了更高要求。习作不只是作文课的事情，把单元目标、习作任务分解前移，以“微”的形式呈现，以“微”的方式教学，围绕“学”强化策略搭建支架，构建训练“微系列”，让学生在一个个小目标达成后，易于动笔、乐于表达，从而减轻学生的实际和心理写作负担。一、巧借资源促进习作知识转化“教”向“学”转化，要转变思路，以“怎么学”“知识转化”为中心进行习作教学，充分尊重学生的真实学情，设身处地充分考虑学生知识所需、心理所需、能力所需、素养所需，最大程度助其内化知识。给学生创造习作活动空间而非任务驱动式地压缩空间，并助其梳理习作思维让思维可视。指出：“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。”教师应围绕学生的“学”，灵活选择以下转化策略。（一）微资料：“阅读”向“能力”转化阅读和写作密不可分。书籍需要阅读，生活也需要阅读。阅读向能力转化，关键是引导学生在生活和阅读实践中渗透习作意识，能从中提取习作素材。进行主题阅读分类积累和收集整理，让素材对应主题、有指向，降低素材向写作题材转化的难度，为写作打下坚实的基础。1.从素材中获得题材转化能力素材比较散，随写随记，未经加工;题材则是对素材经过提炼、加工，有明确的写作指向，对习作有更直接的帮助。所以，教师要引导学生学会把“素材”转化为“题材”。在积累素材时，引导学生带着目标、主题，带着发现的眼光以及清晰的使用意识，在无形中转化素材。2.从预学中获得收集整理能力有些类型的写作比如五年级下册，是没有办法靠观察、回忆写出来的。那么，这个时候教师要有超前意识，布置预学任务，引导学生有针对性地收集、整理相关资料，然后进行交流、评比、筛选。教师在教学设计时要清楚学生需要什么样的写作素材，素材收集完毕之后又如何指导他们进行整理，最大程度地为习作所用。（二）微活动：“任务”向“交际”转化小学生初学写作，任务驱动式会让他们产生畏难和反感心理。赋予“微活动”交际功能，潜移默化渗透习作知识，给习作摘掉“无用”“无趣”的帽子。将学生的课堂学习和真实生活相连接，实现学生成为课堂主角的翻转。1.习作写生渗透交际理念“学”为中心的“微系列”，注重学生通过各种方法习得能力。生活中的素材可以根据“微目标”采取微型的“习作写生”的方式，让习作与生活产生实际的“交际”，引导学生像“写生”一样观察、发现、感悟生活，锻炼联想力和想象力，生活素材的烙印越清晰，就越可能转化为习作内容。比如，六年级上册第二单元，开展以课间操中的“点”和“面”为微主题的观摩活动，实现能力生成。2.活动开展体现交际功能习作活动能扩大习作教学的空间，弥补任务驱动式习作的不足。以“微活动”为手段，让活动承载习作的部分交际功能。课堂讲述无法完成的，则开展一些针对突破重难点的交际活动，让学生在活动中感悟、习得写作知识，化被动为主动。每次习作都应该有明确的微主题、交际对象、能力目标，打通生活与写作壁垒的“最后一公里”。不仅要突破重难点，还要让学生知道写作不仅是给教师看，它还有沟通的作用。比如，五年级上册，教师可以一开始就强调这篇习作也是一封要邮寄的信，可以表达倾诉、请求等。3.活动记录指向交际功能活动记录是观察与感...