培养理性思维践行核心素养摘要以“光合作用的探究历程”教学为例，讨论将养学生理性思维，落实核心素养于课堂教学的具体策略。通过对光合作用发现史经典实验的分析，进行思维训练，培养学生理性思维方式，使核心素养培育方向渗透于课堂教学实践。本文采集自网络，本站发布的论文均是优质论文，供学习和研究使用，文中立场与本网站无关，版权和著作权归原作者所有，如有不愿意被转载的情况，请通知我们删除匕转载的信息，如果需要分享，请保留本段说明。关键词科学核心素养理性思维生物学教学G633.91文献标志码B“光合作用探究历程”是人教版高中生物《必修1?分子与细胞》第五章第四节“能量之源一光和光合作用”第二课时的内容。学生通过初中阶段的学习，对海尔蒙特实验、普利斯特利实验、英格豪斯实验、萨克斯实验等有了初步的认识，对光合作用场所、条件、原理等也有一定的认知基础。学生有进行科学探究实验的实践基础，对科学探究方法有初步认识，己掌握科学探究的一些基本的方法。这部分内容的学习是建立于初中学习基础上的知识的进一步深化。科学发现史历程实际上揭示了人们对于未知领域探宄的思维方法，是培养学生理性思维的良好资源。生物学科核心素养中，包含能够“针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论”；“崇尚并形成科学思维的习惯；能够运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法探讨生命现象及规律”等内容。高中学生学习动机相对稳定，对事物的认知开始从现象到本质逐步深入，具有一定的分析、归纳的深层思维能力。引导学生解析“光合作用探究历程”经典实验蕴含的生物学科思想方法，既能为学生学习光合作用原理奠定基础，同时又能培养生物核心素养，促进学生逻辑思维的发展。1引导分析，感悟科学实证教师引导学生回顾光合作用发现史过程的经典实验，激励学生要实事求是、勇于探索，认同科学探宄往往需要一个曲折的发展历程。教师指导学生阅读“梅耶的科学研宄”小资料，并提出问题：“植物通过光合作用将光能转换成化学能储存，那么贮存到什么物质中呢？”科学结论建立在证据和逻辑推理的基础上，因此，教学的重点并非单纯的只关注科学结论，而是通过学习过程锻炼学生的思维能力。教师可利用问题串，引导学生积极思考。如分析萨克斯实验时，针对实验设计设置问题：①实验中的自变量、因变量、无关变量分别是什么？②为什么要对绿叶进行暗处理？这样做的理由是什么？③对同一片叶子进行一半曝光、一半遮光处理，体现了科学研宄中的哪些原则？④实验可以得出的结论是什么？对实验的分析深化了对科学研宄一般方法的理解与应用。在此过程中，教师引导学生认同对真理的追求应该表现为基于事实、合乎逻辑的推理形式。2任务驱动，探究科学过程真正意义上的科学发展必须是一种尊秉理性和崇尚理性的发展，科学结论必须具有说服力的论据，且通过符合逻辑的推理得到而非依靠表象获得。通过初中的学习，学生知道光合作用释放02。那么，光合作用释放的02于哪呢？这是高中学习要探索的新知。历史上，鲁宾和卡门对这个问题的探宄用了同位素标记法。要能真正理解同位素标记法的原理，需要联系化学知识。教师引导学生进行学科间知识渗透和迁移运用，引导学生思考化学学习中区别同一元素的方法。如区分氕、氘、氚通常采用的方法是什么？同位素有哪些特点，同位素为什么可以追踪物质的运行和变化规律？在此基础上，教师介绍同位素标记法在生物学研究中的应用，提出问题：要如何利用同位素法进行实验设计以探究光合作用释放的02到底是来自H20,还是C02呢？用什么元素的同位素？分别标记什么物质？可能出现什么实验现象？鼓励学生进行小组交流讨论，尝试进行实验设计。师生共同归纳分析鲁宾和卡门实验原理，教师利用课件展示1939鲁宾和卡门利用同位素标记法的实验，引导学生得出结论：光合作用释放的氧气来自于水。教师进一步提出问题：如何尝试设计用H的同位素来追踪光合作用中的氢原子的转移途径？以此问题引？1学生思考，进行思维训练，让学生感悟科学实验设计的严谨与巧妙，同时也可检测学生是否理解了同位素标记法。教师...