幼儿教育培训行业机构培训标准Q/116-302.181-2018幼儿园自主性游戏指导策略的研究（精选）2018-10-10发布2018-11-10实施XX品牌幼儿教育机构编制幼儿园自主性游戏指导策略的研究简述：随着游戏在幼儿园地位的提高,越来越多的教师在放手让幼儿自主游戏的同时,却不知道该如何有效地指导。下面这个是教育科学“十五”规划重点课题“幼儿园自主性游戏指导策略的研究”的阶段性成果,从“环境”“观察”“介入”“讲评”四个方面入手,对幼儿园游戏的指导进行了较为系统、深入的研究,对许多细微的但在实践中常常被忽略而又迫切需要解决的问题给予了关注,形成了操作性较强的方法、策略,相信对教师指导游戏会有所帮助。通过对幼儿园自主性游戏指导策略的前期研究,我们已经明确,幼儿园游戏的指导应该渗透并贯穿游戏的始终,应该体现在创设游戏环境、提供游戏材料、实施有效的观察、寻找合理的参与契机、引导幼儿讨论分享并提升幼儿经验等方面。但在具体的操作中,教师较难把握如何实施有效的指导。因此,我们在已有研究的基础上,对自主性游戏指导的具体策略作了进一步的研究。一、渗透在环境中的隐性指导教师要将教育意图有机地渗透到环境中,以环境对幼儿的影响来达到有效指导的目的。(一)充分发挥标志的暗示作用标志一般有实物标志、图形标志、角色标志等,它在游戏中起着规范行为、提示规则、示意步骤、丰富情节的作用。幼儿在游戏中可以根据标志的暗示而行动。实物标志一般用来规划游戏场地,营造游戏氛围。如果一个区域相当整洁而又没有可操作的玩具材料,就不利于幼儿自主地游戏;如果在一个区域投放了大量的玩具材料,但整个环境凌乱无序,就可能导致幼儿在游戏中频繁地更换游戏主题。因此,利用实物,如桌、椅、玩具橱、地毯、花布等,按需要将活动室划分成几个相对独立而又开放的区域,有助于幼儿找到自己感兴趣的游戏场地。图示标志一般用来标示游戏中玩具材料的摆放顺序、区域的内容、区域进出的规则、人员数量的控制、游戏情节的发展提示、玩具的配对归放以及角色的选择等。利用各种各样的幼儿常见的、具体形象的图示标志,可以减少幼儿之间来自环境的矛盾和冲突,有利于幼儿形成自觉自律的行为。角色标志可以用来帮助幼儿增强角色意识,更好地进行角色之间的分工和互动,促进游戏情节的发展。具体做法是提供各种头饰、面具、典型的服饰、典型的角色工具(如方向盘、医疗器具)、代表不同年龄和性别的用品等。(二)利用多种质地材料的诱发作用材料在幼儿的游戏中起着举足轻重的作用。受知识经验与能力发展水平的影响,幼儿在游戏时常常会受到材料自身功能的制约。如果教师提供的材料单一,幼儿游戏情节的发展就会受到限制。因此,在游戏中为幼儿提供多种材料,有利于他们通过探索接受丰富的感官刺激,利用不同的材料去替代和想像,在与材料的互动中促进发散性思维能力的发展。通过观察研究发现,不同的材料在游戏中的作用是不同的。幼儿可以运用纸质材料随心所欲地替代和想像,例如硬纸板箱可作为固定物来用,把它当作一间小房子、一辆汽车或一个家的门、一个超市的围墙等,使幼儿有相对独立的游戏空间;柔软的彩色绉纸可以供幼儿制作成各种条形、颗粒形、片形等饰物,用来布置环境,或当作游戏替代物。布类材料包括化纤、棉等各种质地的手绢、丝巾、绸缎等。布类材料质地柔软,有不同的大小、花纹,又无一定的形状,可以千变万化,在游戏中幼儿往往用它们来装扮自己或装饰家,备受女孩子的青睐。油泥、面团类材料质地柔软且可塑性强,幼儿可以随意搓、团、揉、捏,做出各种形状的东西,且可以还原并反复使用,这有助于幼儿发挥想像,诱发幼儿不断与之互动,促使游戏情节不断发展。(三)发挥不同场地的互补作用1.开放的游戏场地与封闭的游戏场地互补。在幼儿园游戏环境的布局上,不仅要考虑为幼儿设计一个开放的、互动的游戏场地,同时也要适当提供隐蔽的空间,满足幼儿独处的需要。在开放的场地中有适当的封闭空间,有助于明确区域之间的界限。2.静态的区域与动态的区域互补。静态的区域就是指那些相对稳定的区域,它一般都固定在活动室的某个地方,不会经常变动。但如果活动室里的场地安排都固定不变,就会对幼儿在游戏中的社会性交往...