论发现法在地理教学中的运用摘要：更新地理教学课的理念，运用”发现法”激发学生的学习兴趣，发展学生思维，提高学生学力水平，这是地理课课堂教学改革的重要渠道，是实施素质教育培养高素质现代化人才的需要。本文仅对”发现法"的内涵、意义、运用方法等进行了论述。关键词：发现法；内涵；意义；运用；方法：G633.55文献标识码：B：1672-1578(2014)08-0229-02"发现法"是指在有限的课堂时空条件下教师充分发挥主导作用，创造条件，让学生作为一个智慧的发现者，真正成为课堂教学活动的主体,主动地去探究人类无限的知识，在创造性的发现活动中达成教学目的的一种方法。具有探讨、商榷、深化的特点，以学生间的讨论或实践，进而发现等为主要形式。1.地理课堂教学中采用发现法教学的必要性1.1传统的教学模式的弊端，要求改革教学方法。传统的教学目标具有片面性。由于没有调动学生主动参与到课堂活动中来，因而学生的学习处于一种被动的接受状态学生虽然能识记所学的地理概念、地理规律、地理分布等却不能使学生的能力、兴趣等内在的素质得到全面和谐的发展。教学方法上的强制性。这种教学方法把教师所达成的知识目标，或思考问题的范围，直观地呈现给学生，没有留下学生自己思维的空间，教师简单把学生的大脑视作盛装知识的容器，这样把本应牛机盎然的课堂教学活动变成了一潭死水，地理课的信度、效度得不到有效的体现，甚至易导致学生逆反心理、畏难心理。1.2是落实素质教育和地理新课改的要求。课堂教学，是落实素质教育的主渠道，四十五分钟的课堂教学是师生最密切的信息交流，教学目标要在这一时空里面集中体现因而，能否在课堂上充分调动积极性,让学生各方面的能力在课堂中得到锻炼和提高，是落实素质教育的最关键的问题。在现行的地理教材中，着眼于素质教育的要求，旨在进一步提高学生的地理思维能力、地理探究能力和培养学生的地理科学精神、地理实践能力、创新精神。2•“发现法“教学的基本特征2.1强调学生主体作用的发挥。在教学过程中，学牛是一个积极的探索者，教师的作用，是要形成一种学生能够独立探索的环境，而不仅是提供现成的知识,要让学生自己去思考与发现，去参与知识的获得。发现法教学正是建立在这些思想基础上的。通过学生的主动参与，让课堂真正成为学生展示自己聪明才智与特长的舞台，让学生在不断获得成就的满足感中积极思维，开拓视野，获得真知。2.2强调激发学牛的内在动机。好奇心是“学牛内部动机的原型”，采用发现法教学，就是着眼于激发学生的内部学习动机等一些非智力因素，以激起学生兴趣、激发学生思维活动。发现法教学，要把整个课堂活动设计成一个学生在教师的引导下不断自动学习的过程。教师经过精心设计问题情境，激发起学牛的好奇心，引导学生积极地去探究问题，在“发现“中学习,并通过这一独有的思维过程，把其中包含着的知识观点融入到自己的认知结构中来。在这一过程中，有效地调动起了学生的积极性，学习效率会大大提高，效果会大大地改善。2.3强调了教学目标的全面性。素质教育要求面向全体学生，全面提高学生各方面素质，发现法教学区别于一般的教学法，在这一点上也有独到之处。大家知道，地理课教学不同于其他学科，它涉及到自然的、人文的；中国的、外国的；已知的、未知的；且具有较强的综合性、实践性和现实性。因此，地理课的教学，不仅要传授知识，还要使学生掌握必要的地理观察、学习、调查、运用图表和数据分析等基本方法和技能，并学会运用地理基本概念、原理，分析评价地理问题，培养地理科学精神。2.4强调了学生地理思维能力的培养。任何一个知识点都要放到一定的知识背景中去理解、把握，绝不能单独死记硬背。地理课作为了解国情、增强环境意识和全球观念，树立科学的人口观、环境观、资源观和可持续发展观的一门课程，是素质教育最重要的课程之一，具有较强的现实性和实践性。利用发现法教学，着眼于课堂教学活动的过程，或通过实践把所要告诉学生的结果隐藏在教师所设计的情境中，给学生留有较充分的思维活动的空间和时间，让学生通过”发现"去分析、解决问题。通过这样的要求与引导，学生的发现、分析、解决问题...