中职数学不等式性质的教学策暁【摘要】笔者通过对屮职数学不等式性质的研究之后，结合屮职学生的学习基木情况，总结出将不等式性质的名称用更具特征化的方式表达，利用更加生动的形式进行课堂导入，尽量使用生活化的语言表达方式,并在难度更低的情况下引导学生解决问题。【关键词】屮职数学不等式性质教学策略【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号11674-4810(2013)29-0188-01不等式知识在数学理论知识中占据着十分重要的地位，学生通过该部分理论的学习，可以通过対描述日常生活中不等关系的数学模型构建，从而更加生动形象地表达出不同事物在量上的差异。对于学生来讲，对于不等式知识的掌握是他们可以准确把握数量的大小关系必经之路，也是他们可以更深层次的进行数学知识学习甚至是掌握其他学科的基本途径。作为中职数学教学的重点，中等职业学校开展不等式性质教学时，结合中职学生的实际学习情况，可运用操作性强、针対性强的教学策略。一将不等式性质的名称用更具特征化的方式表达该种教学策略主耍是依据不等式性质独有的特点而对这一性质进行命名。利用各种不等式的特征，从而选择岀能准确表达出其独有性质的名称，该种教学方式最明显的优势就是可以大大提升学生对于不等式的注意力，从而引导学生有意识地対其进行记忆。该种方式提高的将不仅仅是学生的记忆能力，更能有效增加学生学习的目的性，从而为提高学习效率做出积极的尝试。举例说明，不等式的性质有一个明显的特征就是可加性，学生对这一叙述方式冇些陌生，教师在教学过程屮，可使用：a大于b,那么即可推出且加c大于b加c的方式进行表达。二利用更加生动的形式进行课堂导入该种教学方法指的是使用具体形象的方式对不等关系进行表达，从而达到让性质内容可以从具体的物质关系中展现给学生。有效的导入对于逻辑思维能力相对较差的学生來讲有着极大帮助作用。三尽量使用生活化的语言表达方式不等式性质教学在进行知识传递的过程中，往往会涉及许多的专业学术名词，这对于学生止常进行知识学习客观上造成了一定的障碍，为了尽可能地将不良影响降到最低教师应当尽可能使使用生活化的语言对不等式性质进行阐述。这就要求教师在呈现数学知识的同时运用学生易于理解的语言、图像，尤其是对于那些有一定理解难度的符号语言，教师更应通过生活化的表达，提升学生学习知识的热情。四在难度更低的理解方式下，引导学生感知问题该种教学策略注重的是通过使用学生既有的生活体验，用生活中的事例让学生更加准确地掌握不等式性质。数学尽管属于一门相对较为抽象的学科，然而从其产生根源上讲，数学依然与我们的生活实际息息相关。学生Z所以觉得数学枯燥无味，并不是因为数学知识枯燥无味，而是因为数学学习过程中，那些晦涩难懂的数学符号以及表达方式让他们觉得十分没有意思。针対这一问题，教师在进行授课过程中应当通过积极的理解方式创新，在尽可能真实地使用现实案例基础上，提高每一节数学课对于抽象、数学化了的知识进行还原，从而提升学生的理解能力，进而让他们真正掌握数学知识的内涵，这对于他们理解数学知识、增加数学学习兴趣以及学会在实际生活中运用数学知识，并培养数学思维是十分有效的。如在实际教学过程中，笔者用以下方式进行教学:首先，将课堂知识中的a,b,c用生活化的方式进彳j•表达，其次，进行不等式性质阐释，笔者在教学过程中会说，我们都知道一大块石头的重量要远远超过一包方便面的重量，一包方便面的重量要远远大于一块橡皮的重量，那么我们就可以得出一块大石头的重量绝对会大于一块橡皮重量等，该种类比方法对降低教学难度有着十分重要的意义。五运用数学化方式进行问题解决不等式性质学习的最终冃标就是引导学生通过这方面知识的学习，可以通过使用不等式的性质开展相关的不等式进行变形活动，从而有效提升学生的推理水平，为以后学习过程中证明不等式成立以及解决不等式学习问题奠定坚实的基础。因此在进行前面几方面的引导后，教师必须将重点放置在教会学生用数学化方式进行问题解决上。如对于bo,又・・・a+c-b-c>0,因此可以推导出b+c六结束语不等式性质客观地讲，究其难度而言并不是屮职...