中学课堂改革发动会：让每一名学生学会学习我们现在正在从零开始，进一步反思课堂实施中学生的自主性如何切实发挥？为什么进行改革？1、从大处说：我们从事教育职业，如何才能感受职业的幸福？被尊重自我价值的实现教干要引导教师走上幸福之路2、从学生开展角度说：相对分数高不一定就是素质高，关键是看学生成绩的获取方式，知识建构主义的观点、脑科学的观点，都揭示了知识必须经过学生自主建构的过程。机械的记忆、被动的接受，成绩不一定就不好，但是它不符合知识形成的规律---我们脑海中留下的更多多的是解决问题的方法，而不是知识本身。3、从课堂角度来说：新课程改革已经实施十余年了，作为教学形式的生活应追求一种怎样的理想呢？理想的课堂到底什么样？在心里千次百次地畅想过它描绘过它：教学〃环环相套，丝丝入扣，行云流水，滴水不漏〃；学生"小脸通红，小眼发光，小手之举，小口常开……”；课堂”有声有色，别具特色，师生互动，充盈着创意……〃美好的憧憬犹如春花〃树树枝枝尽可迷〃。左看右看，横听竖听，都会让你茅塞顿开，柳暗花明，让你智慧的火花进发，让你如坐春风”（朱良才《理想的课堂》）。然而，现实中的课堂又是如何呢？（1）灌输课堂，教师是课堂的权威（2）题海课堂，学生成为机械练习的工具（3）满堂问课堂，师生没有有效对话（4）目标不明确的课堂，对教材亦步亦趋，没有教师精心的研究和思考。其直接表现就是：学生学的累、厌学，对学习失去信心和努力的愿望，教师教的苦、厌教，对教学缺乏责任心，自身没有开展和成长。我们为什么改的这么艰难?1、从心理学角度来说：心起点教育咨询技术总管刘热生教授从心理学的角度解释了这一问题：新课程理念之所以得不到教师的实施，因为教师面对潜意识中的固有模式，选择了规避。2、从知识建构角度来说：我们为什么不能实现“理想的课堂”？记得我在《为什么大家学不来“杜郎口”》一文中说过：杜郎口模式喊了几年了，我们没有发现多少学校成为“杜郎口”。长城中学的地理老师成为该校引领的先锋，学校行政推动,促进了学校的整体变化、教师的全面开展，一年多来，很多学校积极学习，可是，依然没有出现多少个“长城”。为什么？“杜郎口”“长城”们展现给我们的是一种现象、一种结果，可是这个现象这个结果背后的过程呢？我们学习者没有想到、没有践行这样一个由未知到新知的过程，因此，只能看见这种热闹的现象，终将不能实施这样一种模式。其实，从我们改变教与学方式的理论基础角度来反思，也可以得出相应的结论：学习是学生主体任务，教学不能采取灌输式、填鸭式，同样，课堂改革的主导者是教师，校长、专家采取的行政式、理念灌输式也自然得不到教师的“呼应”与“认同”。乐陵实验小学李开勇校长说过一句话：把改革过程呈现给教师，是一种功德。这些年的实践经验，让我坚信这句化的科学性。在这次全县初中教学工作会上，领导所说的，动起来，才会体会内中的滋味，才有资格谈改革的问题。如何真正推动改革？解决认识问题：冲破思想藩篱、触动现实利益，改革从一开始就挑战着既定格局，也无可防止地伴随着“不同声音”。从“摸着石头过河''到"改革顶层设计”，容易的都改得差不多了，剩下的全是难啃的“硬骨头”，不能回避也无法回避。改革就会招惹是非，改革就是“自找麻烦”，改革也很难十全十美。1、我认为首先是实现教师自身认识和行为的变化，在当今教师占据教育绝对控制地位的情况下，教师能逐步把这种控制权放给学生，标志着教师着手实施课堂方式的改变，这种改变的结果可能是分数的提升，也可能是分数的降低，因此，校长要支持教师改革,首先就要“容忍”可能出现的分数下降行为，给教师实施改革一个相对的反思空间，质量仅仅是改革的副产品。现实问题是，从上至下把质量高低作为评价改革正确与否、改革成功与否的一贯的标准，这无疑把教育改革这一复杂的问题简单化、瞬时化、功利化，让很多曾致力于改革的教师不得不为了“高分数”而“半途而废”，进而让教师潜意识里进一步坚信了：老路子是获取成绩的不二法门，让更多的教师站在了改革的对立面。我们可以分析一下，新课程改革之初，绝大多数...