论我国小学科学课程发展的过程和特点蔡海军（湖南省第一师范学校数理系，湖南长沙）摘要：了解我国小学科学课程的发展历史，对指导当今的科学课程改革意义重大。我国小学科学课程的发展历经百年，可以划分为四个时期，文章论述了四个时期的发展过程和发展特点，并特别简概了《国家小学科学课程标准》与新《科学》教材的一些特点。关键词：小学；科学课程；发展过程；特点中图分类号：G622.3文献标识码：A文章编号：当前，我国小学科学课程改革正热火朝天地进行着。无论是作为科学课改的实施者还是研究者，了解我国小学科学课程的发展过程和发展特点，对指导当今的科学课程改革无疑是大有裨益的。纵观我国小学科学课程的发展历史，在名称上，它经历了格致→博物→理科→自然→常识→自然常识→自然→科学的变化。从发展时间和发展特点上，我认为可以把它大致划分为四个时期，下面分别谈谈各个时期的发展过程和发展特点。一、第一个时期（1903～1948年）这一时期，没有形成我国自己的科学教材教法体系，先学日本，后学英美（主要是美国）。我国是一个具有悠久历史的文明古国。我国古代的文明表明了我国古代的科学教育是很发达的。但是，在1903年前没有单独开设的科学课程。在1903年前，我国科学教育的途径有二条：一是“学校”形态的科学教育，主要为统治阶级的孩子所享受，其特点是以识字、读书、背书为主，多是语文、自然、社会综合性的教材[如先秦的有《诗经》、《尔雅》，李斯的《仓颉篇》，赵高的《爰历篇》，胡毋敬的《博学篇》。汉代以来的有司马相如的《凡将篇》，史游的《急就篇》，班固的《太甲篇》，蔡邕的《劝学》、《女史幼学》，陆机的《吴章》。再有李瀚（唐代）的《蒙求》，周兴嗣（六朝）的《千字文》，王应麟（宋代）的《三字经》、《小学绀收稿日期：基金项目：湖南省教育科学“十五”规划重点课题“小学科学新课程实施研究”（XJK01AJ012）．作者简介：蔡海军（1968-），男，湖南益阳人，湖南第一师范数理系讲师，教育学硕士。珠》，方逢辰（宋代）的《名物蒙求》……以及近代的《家塾蒙求》、《幼学琼林》等等]，自然知识主要靠教师讲解，即使课文是联系实际的，而教学却往往只是讲讲听听，脱离实际。此种教风，代代相传以迄于今，很难根除。另一条延绵不绝的“科学教育”路线，就是如远古时代那样在“大自然”的“课堂”里以“大自然”本身为“教材”，通过跟随大人在生产劳动的实践中来学习的路线。这条路线存在于广大劳动人民之中。正如管子说的：“农之子常为农”，“工之子常为工”，工农之子成天跟着大人“少而习焉，其心安焉，不见异物而迁焉。是故其父兄之教不肃而成，其子弟之学不劳而能”。我国古代的许多精湛科学技术就是这样家传师承地传下来而发展的。历代的出土文物，我国远古的蚕桑、打井、彩陶、冶炼、建筑……等发明及后世的四大发明等足可为证。可惜劳动人民被排除在学校之外，一般不识字，他们的创造发明很少有文献保存下来，也因此有不少技艺失传了。在小学正式开设科学课程是1903年。当时称为格致课[1898年7月，康有为向光绪皇帝上奏《请开学校折》，建议仿德、日学制，通令全国各省、府、县、乡开办学校。1903年全国各官立小学堂，规定开设格致课，这便是我国最早的科学课。课本叫《格致》，用四言韵语写出，为教十岁内外童子之用。内容译自日本，主要有：乡土之动物、植物、矿物；寻常物理、化学现象；生理卫生等。当时高小开设8科，格致课排于第7位]。民国以后，课程名称先改为博物[1912年1月9日，中华民国政府颁布《普通教育管行课程标准》中规定：高等小学开设12科，将格致改为博物，位居第6，初小不设此科]，后改为理科[1912年9月中华民国政府颁布的《小学校令》又规定：高等小学砍掉博物、理化，改设理科]，再改为自然、常识[1922年（民国11年），小学改为四二制，初小设《社会》（包括卫生、公民、历史、地理）、《自然》两科。“自然”之名自此始。高小设卫生、公民、历史、地理、自然五科。规定“乡村学校无力单独设科的，可将社会、自然合并为《常识》科”。“常识”之名自此始，它是“社会”和“自然”的合称]。教材仍是译自...