当议情境教学法在初中历史课堂的运用【摘要】本文论述在初中历史教学中，教师可以采取情境教学法展开教学，如创设问题情境、表演情境、语言情境，以及通过多媒体创设真实的历史情境，让学生在特定的情境中更好地感受历史、理解历史。本文采集自网络，本站发布的论文均是优质论文，供学习和研宄使用，文中立场与本网站无关，版权和著作权归原作者所有，如有不愿意被转载的情况，请通知我们删除己转载的信息，如果需要分享，请保留本段说明。【关键词】情境教学法初中历史运用【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2017)06A-0119-02在传统的灌输式历史教学中，学生的学习积极性受到了较大的压抑，教师简单地认为只需要将历史知识传授给学生，而不重视对学生历史学习兴趣的培养。再加上历史知识与学生的生活存在一定的距离，学生有时难以理解某一历史事件，从而产生学d障碍。对此，历史教师在教学过程中可以采用情境教学法，在课堂上营造良好的历史情境，让学生沉浸在特定的历史情境中，从而更好地理解历史、感受历史，并对历史产生兴趣。因此，本文对情境教学法在初中历史课堂中的运用进行研究具有一定意义。在初中历史教学中采用情境教学法，是通过营造某-特定历史情境，让学生得到相应的历史体验，学生在历史情境中，可以融入对历史知识的思考，加深对某一历史人物或历史事件的理解，从而提高历史教学的效果。一、问题情境在初中历史课堂中的应用在初中历史教学中，存在一些学生较难理解、教师难以用语言表达的教学难点，采用问题情境教学法对突破历史教学中的重难点具有非常大的作用［1］。问题情境教学法是通过提问的方式，将学生的思维带入特定的历史情境中，学生在思考问题的过程中，会逐步进入历史事件的某一特定情境，教师在逐步揭开问题的答案时，可以让学生体会到豁然开朗的感觉，从而启发学生的思维，激发学生的学习乐趣。例如，教师在讲授人教版初中历史《法兰丙第一帝国的兴起》时，根据这一节的教学难点“拿破仑对外战争的两重性”创设问题情境：在法兰西第一帝国兴起时，拿破仑面对着四种人，这四种人分别是波旁王朝的残余、大资产阶级、普通法国公民以及被占领地区的人民，那么这四种人对于拿破仑的战争持什么态度？学生在讨论这一问题的过程中，可以深度了解拿破仑战争中各方所持的立场，根据各方立场的不同，从中了解到拿破仑对外战争的两重性。通过问题情境教学法，可以将复杂的问题简单化，让学生在思考的过程中逐渐了解历史事件的本质，并从理性角度展开对历史问题的探讨，这对加深学生对历史知识的认知、突破教学的重难点具有非常大的帮助。二、表演情境在初中历史课堂中的应用在历史课堂中，教师在教授学生历史知识的同时，还需要让学生学会如何学习历史。这就需要教师在历史教学中重视提升学生的历史素养。教师可以采用表演情境教学法，在历史课堂中通过设置某一历史场景的表演情境，让学生代入某一历史人物的角色当中，发挥自身的表演潜力。学生在表演的过程中，通过对角色的思考，可以加深对历史知识的理解，提高学生学习历史的能力与历史素养［2］。例如，笔者在人教版初中历史《南北战争》这一课的讲授中，让学生把自己当作南方庄同主的黑人奴隶，代入到黑人奴隶的角色当中，然后笔者在课堂上颁布《解放黑人奴隶宣言》，让学生思考黑人奴隶在听到《解放黑人奴隶宣言》之后的反应，并思考他们会怎么做。学生听到表演要求之后，表现出了极大的兴趣，一些学生说要立即逃跑，一些学生说要奋起反抗，一些学生说要投奔北方军队。学生们议论纷纷，这时候笔者对学生说“正是巾于《宣言》的发布广泛地调动了南方黑奴的革命积极性”，学生立即理解了这句话的内在含义，并且更深入地了解了美国南北战争各方胜败的原因。学生在表演历史人物的过程中，可以深入了解某一历史人物，或者某一历史事件发生的原因，并在表演的过程中激发历史兴趣，对挖掘学生的学习潜力有非常大的帮助。三、语言情境在初中历史课堂中的应用在初中历史教学中，由于历史与学生当前的生活没有较大的关联，学生无法通过生活实践Y解历史，因此，学生与历史之间可能会存在一定的...