把握机遇、快速成长——新课改背景下的物理教师王春文2009年秋季，高中新课程的实验也已在新疆全面启动了。如何将新课程理念落实到具体的教学实践中，如何用教学实践去验证新课程标准的指导思想，这些问题都是当代中学教师面临的新挑战。作为这场变革中站在第一线的我在不断地学习物理新课程，尝试着正确领会物理课程标准的精神和理念，期望能更好地应用于物理课堂教学实践中，为推进新一轮基础教育的改革及高中物理新课程实验尽自己的微薄之力。下面着重就新课程面临的矛盾及其对物理教师的要求这两个方面谈谈自己的看法。一、新课改面临的几个矛盾1、课改新理念与传统教育旧观念之间的矛盾新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。尽管初中物理新课程已经实施几轮了，但在教学实践中，仍有部分教师还是穿新鞋走老路，不注重探究方式和探究过程，把物理的探究性实验改成验证性实验。而对于高中物理新课程，很多老师更是觉得接触的时间短，虽然有经过短期的通识培训和学科培训，那也只能算是粗略了解物理新课程的基本理念：“在课程目标上注重提高全体学生的科学素养；在课程结构上重视基础，体现课程的选择性；在课程内容上体现时代性、基础性、选择性；在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化；在课程评价上强调更新观念，促进学生发展”。这对当今的物理老师来说是远远不够的。2、新教材内容的开放性与教材配套资源不足之间的矛盾随着新课程的全面推进，很多物理教师都觉得书是越来越薄，具有较大的开放性，对物理教材中的有些栏目不会合理使用，无法面对新旧教材的差异，在课堂教学中不能做到收放自如，课时“矛盾”比较突出。新教材刚开始全面实施，各种教学硬件、设备跟不上新课程的步伐，资源严重短缺。3、新课改对教师素质的高要求跟当今教师队伍的不适应由于历史的原因，当前中学教师比较缺乏的是：教育理论功底不够深厚，未能及时更新教育理论，知识面较狭窄，学科本位意识强，应用信息技术能力、科研意识和科研能力以及实践能力较差，使得后劲不足，滞后于时代的发展，跟不上新课改对教师的要求，出现了教学方式和学生活动走两个极端。4、新课改的评价体系和考试制度滞后的矛盾新课改的教学评估是一种多元化的教学评价体系。这种多元化表现在评估角度的多样性；关注学生在教学不同阶段的发展；评估的任务需要多种能力参与完成，并与真实生活相关联。多元评估使得教师更加关注过程评估，更能反映学生的实际操作能力。基础教育课程改革在新疆全面展开，今年刚刚进行完的高考是新疆首届新课程改革的高考，进过这一轮的教改，我们发现高考方案出台的有点晚，老师在教学过程中的评价机制跟不上课改步伐，很多学校都是在高三阶段才对学生进行等级评价，这样的评价缺乏时效性，不能够跟踪学生的成长，有欠妥当。二、新课改对物理教师的新要求随着基础教育课程改革的深入推进和高中新课程的实施，对物理教师提出了更高的要求：它不但要求教师具备丰富的物理专业知识，还要求教师具备很高的物理专业能力和专业品质。在新一轮基础教育课程改革的实践中，我深深体会到新课程的实施对物理教师有以下几点新要求：1、物理教师必须是学生学习的促进者一谈起课改，不少人对传统教材、传统教法“咬牙切齿”，甚至到了要与“传统决裂”的地步。静下心来想一想，任何事物都是一分为二的，不是说传统教材、教法一无是处，而只能说传统教育中有弊端、有不足。比如：千人一面的“精英”教学模式……培养出来的学生基础知识扎实，但实践能力不够；基本能力较强，但创造能力不足；解题能力很强，但成功和快乐的体验很少，自信心不足；学习非常勤奋与刻苦，但人生观与价值观模糊。新课程以“一切为了每一位学生的发展”为核心理念，强调学生是具有主观能动性的人。物理教师应该让学生主动地、富有个性地学习，满足不同学生的学习需要，学生不再是被动的知识接受者，而是知识的积极建构者，成为学习的主体；物理教师还要逐步形成与学生的“对话”意识，积极的旁观，促进学生个性的发展，帮助学生认识自我、确立自信，由居高临下的教师权威转变成为学生的朋友，达到共识...