在GMER背景下构建合格医学生的培养体系雷寒重庆医科大学随着世界经济和科技的发展，全球化的力量在医学教育中的作用日益明显。在世界范围内，医生应具备的许多素质和基本能力都是一致的，是国际上可比性和通用性较强的学科专业之一。医生可在不同的国家学习医学和提供卫生保健服务，建立共同教育标准和相互承认专业执业资格势在必行。2002年4月美国纽约中华医学基金会(CMB)的国际医学教育组织（IIME）制定了《全球医学教育最基本要求》（GlobalMinimumEssentialRequirementsinMedicalEducation,GMER)，为各国在医学教育标准方面的互认搭建了一个国际性平台，通过“最基本要求”，使得不管在任何国家培养的医生都达到在医学知识、技能、职业态度、行为和价值观等方面的最基本要求。全球标准的问世，为解决我国医学教育改革与发展中出现的问题，规范医学院校管理，保证医学教育质量，提供了有利时机。教育部组织成立了“中国医学教育质量保证体系研究”课题组，以《中华人民共和国高等教育法》为依据，以WFME《本科医学教育全球标准》、IIME《全球医学教育最基本要求（GMER）》和WHO《本科医学教育质量保障指南》为主要参照，制订了《中国本科医学教育标准》，包括毕业生应达到的基本要求（35项）和医学本科教育办学标准（10领域44项）。《中国本科医学教育标准》构建了我国医学教育融入国际医学教育的桥梁，诠释了国际医学教育标准的内涵，以此改革与发展我国的医学教育，才能顺应国际医学教育发展的趋势，更快更好地接近国际医学教育的前沿；以此为蓝本构建医学生的培养体系是我国医学教育改革的命脉。我校在充分理解《中国本科医学教育标准》内涵的基础上，以《本科医学教育标准—临床医学专业》认证为契机，结合学校实际办学情况，以“提高学生综合能力和素质为核心，融合医学理论知识、临床技能、人文素养、职业精神、科学态度的教育与培养”为理念对我校医学生的培养体系进行了顶层设计。1.培养体系的构建在吸取国内外医学教育改革的先进经验基础上，我校着力调整人才培养方案，构建符合现代医学教育思想和目标的人才培养体系，在“课程体系的优化、教学方法的转变、考核评价方式的改进、临床教学的改革”等方面进行着不懈的努力与探索。1.1课程体系的优化正如世界医学教育会议在讨论全球医学教育改革和人才素质要求时,明确指出“医学教育的目的是培养促进全体人民健康的医生”,“应该促使医学教育在结构、关系、教程和结果上有近期和远期的转变,为21世纪重新设计和培养医生”，可以说传统医学教育模式已经很难培养出21世纪需求的医师,必须改变培养模式,重构新的课程体系。首先在课程内容方面进行改革，一是注重人文、社会科学的教育，如人文关怀、以人为本思想的发展，以及人际沟通的技巧、团队合作精神的培养等；二是开设卫生经济学、卫生法学和医学社会学等课程；三是加强全科医学、急诊医学和预防医学的教育与实践；在课程组织及形式方面进行了课程的整合、模块课程的组建、实验课程的重建。1.1.1横向与纵向的课程整合---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---传统的医学教育多采取以学科为中心的课程体系，课程负荷重、重复性高,且课程间缺乏整合,因此，我们对医学生培养计划中的生物医学课程和临床医学课程进行了整合,将学科课程人体解剖学、细胞生物学、医学遗传学、组织胚胎学、病理学整合为人体形态学总论；将生理学、病理生理学、药理学等整合为人体技能学总论，实现生物医学课程的横向整合；并以人体器官系统为主线，按照“形态结构-功能-疾病-药理”认知规律组织课程内容,形成循环系统结构功能与疾病、运动系统结构功能与疾病、呼吸系统结构功能与疾病、神经系统结构功能与疾病、内分泌系统结构功能与疾病、免疫系统结构功能与疾病、消化系统结构功能与疾病、泌尿生殖系统结构功能与疾病等8门课程，将生物医学课程和临床医学课程进行纵向整合，注重对知识的融合及综合分析问题能力的培养,为学生的终身学习奠定基础。为适应现代医学模式对医学人才的要求，在第2学期为学生开设了新的《临床医学导论》课程，融入医学史、...