“哲学-心理学”框架下情感教育的内涵和模式探析当代继续教育，年月•第卷第期・"哲学一心理学”框架下情感教育的内涵和模式探析邓辉湖北大学继续教育学院，湖北武汉，摘要:知、情、意的全面教育和人格的整体完善是我国学校教育的主要目的,因此情感教育应该成为学校教育的重要内容。然而在实际中，情感教育却受到来自工具理性和感性文化的影响和冲击。本文力图通过对情感教育内涵的探讨以及从“哲学一心理学”模块建立情感教育的理论模式的分析,帮助学生产生积极的情感体验，形成独立健全的个性和人格特征，唤醒人们对学校情感教育的认识。关键词:情感教育;道徳情感;价值判断中图分类号：文献标识码：文章编号：？？？“9，，-Q9“9”，，9•.•，，，•>•>•°°••，•••»f、教育发展中的情感缺失危机了程序化、单一化、一律化的，失去了人的情感关注和情感教教育自产生之H起就具有的社会生产服务功能，特别是育的实用教育和理智教育模式。日木学者井深认为这一教世纪以来，经济发展越来越依赖于教育和科学，教育的功育模式“忘记了方向”，是“丢掉了另一半的教育”。利主义和实用主义倾向越来越严重。美国经济学家舒尔茨当下的中国教育也并没有继承传统文化和徳性教育的曾指出：“学校教育的生产成分是一种对知识技能的投资，它特征。世纪年代初期，改革开放大潮中的中国与西方增加将来的收入，因而也与其他物力牛产的投资具有同样性的非理性主义文化亲密接触，给屮国人的思想和价值取向也质。”在很大程度上，这种教育观促进了科学技术和社会的发产生了很大的影响。中国传统哲学和传统文化中的“究天人展,但同时，教育理念中渗透进了功利主义价值观，最终产生之际，通古今之变”、“判天地之美，析万物之理”、“为天地立收稿日期：？作者简介:邓辉一，男，江苏大丰人，湖北大学继续教育学院助教，学术兴趣为西方哲学、思想政治教育。当代继续教育?教育学研究年月学召开了一次有关情感教育的研讨会,学者们认为:情感教心，为牛民立命”等表达对终极存在、终极理解和终极价值的“统一、和谐、整全”的渴望与关怀，并没有成为中国教育在育是完整的教育过程的一个组成部分，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感当代价值重建中的依据，“情感教育没有了依傍、没有了归调控能力，促使他们对学习、牛活和周围的一切产牛积极的旨、没有了思想内涵、终于走向失落”？。情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为全面从受教育者自身而言，功利主义和实用主义带来的价值发展的人。观混乱以及社会和家庭对青少年的宽容和溺爱使得青少年“重利轻义”的思想极其严重。当前,我国社会正面临深刻意大利著名教育家米契斯在《爱的教育》一书中指出：转型、信息更新飞速、社会思潮□益多元的局面，再加上独生“教育上的水是什么就是情，就是爱。教育没有情爱，就成了无水之池,任你方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚子女、物质优越、青春发育等个体成长特征，青少年发展呈现著名的教育家苏霍姆林斯基对情感教育评价甚高。他认为出爱国感、关爱感、责任感、正直感逐步丧失,浮躁、急功近利心态逐步上升的显著特征。近两年，大众传媒上充斥着各种情感教育是全面发展教育的重要组成部分，它应贯穿于整个各样“后炫富女”、“烧钱男”、“非主流”、各种“门”事件、教育过程中,和学牛真正的沟通心灵，唤醒他们的聪明才智，增强他们的自信心，调动他们的积极性，从而可以激励学生“熊姐”等关于青少年的新闻事件即是最明显的表达。这些也引发社会各界对当代青少年价值观和思想道德的议论、评自主学习。英国学者皮特朗在《情感教育的国际比较》中关于情感价甚至失望、忧虑。卢家楣教授曾领衔做了一项专门针对青少年道德情感及其下属四大因子爱国感、关爱感、正直感和教育给出如下定义:情感教育是教育过程的一个部分，它关责任感的调查，调查结果表明，我国青少年道德情感正处于注学生的态度、情感、信念及情绪。它包括关注学生的个人我们问卷中设定的等级评分中“有点符合”和“基本符合”之发展和社会发展，以及他们的自尊，正如法语中表述更为确问的...