全面发展性学生评价现——一种面向未来教育的评价理念发布时间：2004-07-07韩立福摘要：未来社会需要“完人”，未来教育培养“完人”。全面发展性学生评价是从“表面到本质”的深刻评价从“抽象到具体”的目标评价，从“幼儿到高中”的综合评价，从“家庭到教室”的全面评价。全面发展性学生评价观：评价方向，是一切为了未来全面发展；目的，是促进全体学生的充分、主动、全面发展；功能，是全面开发、全面激励、全面发展；内容，是精神、知识、身体、个性、能力；标准，是多维、多元、灵活、立体；过程，是全程、全息、动态化；主体，是民主参与、多边互动、内外结合；方法，是多样、灵活、全面、有效。关键词：全面发展性；学生；评价现中图分类号：G40－058.l文献标识码：A文章编号：1004－633X（2004）03－0021－05一、问题提出（－）人的个性发展的需要与社会发展的需要。个性是完整的，创造力、想象力等品质是个性健全发展的表现。个性发展内在地包含了社会性的发展，每个人的发展必然带来整个社会的发展，这是个性发展的本质要求，《学会生存》把未来教育的目的规定为：“为一个新世界培养新人”，[1]这里的“新人”也就是“完人”。使“把一个人的体力、智力、情绪、伦理各个方面的因素综合起来，使他成为一个完善的人”。这已是国际社会的共识。（二）社会主义教育本质的深刻体现。马克思主义关于人的全面发展的理论是我国社会主义教育方针和教育目标的理论基础和指导思想。江泽民同志的“七一”讲话，深刻揭示了人的全面发展对建设有中国特色社会主义的重要意义，丰富和发展了我们对社会主义本质的认识，继承和发展了马克思主义经典作家关于人的全面发展的理论，明确提出把“促进人的全面发展”作为我们社会主义各项事业追求的目标。理所当然，“促进人的全面发展”更是我们社会主义教育事业追求的目标，也是长期的历史使命。（三）知识经济时代提出全面发展的人才标准。知识经济时代对人才标准提出了新要求，知识经济时代所需要的人才应具备三大基础：能力基础、思维基础和素质基础[2]。尤其是具备开拓精神、创新精神和建设精神，以适应知识经济时代的生存环境。（四）传统学生评价改革和发展的需要。传统学生评价观认为，评价是教师管理学生的主要手段，形成了对分数的过分追求，不顾学习过程和身心全面发展，过分强调评价的总结性功能和选拔性功能。评价失去了个性，评价成了“筛子”，逐步导致了“应试教育”。并使“应试教育”更加走向“片面”和“极端”，更加偏离了“全面发展”的教育目标和教育方针。因此，由“应试教育”向素质教育转轨是历史的必然。全面实施素质教育，就是对传统学生评价制度和理念进行彻底改革，建立适合素质教育的学生评价制度和理念。（五）基础教育的改革与发展要求建立全面发展性学生评价体系。新课程改革倡导“全人教育”，强调建立“促进学生全面发展的评价体系”，在综合评价的基础上更关注个体的进步和多方面的发展潜能。目前，学校、家庭和社会都期待着一种令人满意的学生评价体系。基于上述认识，面向未来教育，笔者认为应当建构一种全新的、符合素质教育理念的学生评价现——即全面发展性学生评价现。二、全面发展性学生评价的理论基础本研究的哲学基础是马克思主义关于人的全面发展学说、“十六大”提出的关于人的全面发展的思想和江泽民同志“七·－”讲话的精神。理论基础是原苏联教育家维果斯基的发展性教学理论、赞克夫的一般发展理论、苏霍姆林斯基的全面和谐发展性教育理论；美国教育家罗杰斯的非指导性教学理论；现代心理和脑科学理论；马斯洛的需要理论；麦格雷戈的X1理论和Y理论；建构主义教育思想；伽德纳的多元智能理论；后现代主义理论；第四代教育评价理论和发展性教育评价理论。三、全面发展性学生评价涵义全面发展性学生评价概念的提出是根据马克思主义关于人的全面发展学说，顺应国际“全人”教育新潮流，依据面向未来社会对培养人才的新标准和要求，在现代管理科学和素质教育理论基础上，针对我国基础教育学生评价存在“片面”评价导致“片面发展”的弊病等提出的一个新的教育评价概念。它的提出将推动教育评...