试论提高高职学生数学运算能力的教学策暁［摘耍］文章分析了影响高职学生运算能力的主要因素，提出了相应的教学策略，对如何提高高职生的数学运算能力具有很强的指导意义和可操作性。［关键词］高职运算能力因素分析教学策略［作者简介］吴维峰（1963-）,男，山东临胸人，潍坊工程职业学院,副教授，主要从事高等数学的教学与研究。（山东青州262500）［中图分类号JG712［文献标识码］A［文章编号J1004-3985（2013）33-0169-01数学运算能力是指对记忆能力、计算能力、观察能力、理解能力、联想能力、表述能力、逻辑思维能力等数学能力的统称。数学运算能力的高低不仅直接影响到后继数学知识的学习，而且间接影响到数学的应用。本文在分析影响高职学生运算能力的因素后，结合《高等数学》的极限、微分（求导）二种基本运算，就如何提高高职学生的数学运算能力作如下探索。一、影响高职学生运算能力的因素分析第一，数学基础知识薄弱。高职数学的主要内容是微积分理论，该课程的学习要用到大量的中学数学知识，但目前高职入校生的数学成绩普遍偏低、数学基础薄弱且相互间的差别较大。基础的差异性导致了教与学的矛盾，主要表现在：一是学生的学，基础差的学生反映授课进度快，内容多、深，有时听不懂，失去学习兴趣；而基础好的学生则反映进度慢、“吃不饱”。二是教师的教，教师在授课时则感觉学生基础差别大，教学过程中很难照顾到每一个学生。第二，学习兴趣低、不重视数学学习。山于好多学生在中学阶段就对数学产生了畏惧心理，再加上高等数学的知识本身的前后联系较密切，内容也更加抽象，随着高等数学内容的逐渐展开，许多学生感到概念抽象、内容多、公式多、进度快，渐渐跟不上进度，普遍感到难学，渐渐失去信心，学习兴趣下降，许多学生越来越不重视数学学习。第三，现行教材的原因。我国现行高职数学教材大多是借鉴本科教材,根据高职培养目标、结合专业需要，经过适当的删减、增加、修改后形成的。其中的变化主要是：一是降低难度，删除了一些繁、难、死、旧的知识（如删掉了极限的定量定义、高阶微分、对定理、公式的证明不作要求等内容）；二是降低要求，对数学运算方法和技巧降低了要求，对繁、难或技巧性比较大的计算和方法不作要求（如用定量定义求极限）。这种状况，使部分老师和学生对计算能力的训练有所忽视，对提高运算能力缺乏足够的重视，久而久之，运算能力下降，不仅严重影响数学的学习，也影响到后继课程的学习。第四，中学数学课堂教学与大学课堂教学的差异性。中学教学主要是以教师为主导，学习方式相对单一，大多是讲练结合，一个公式、法则往往要配置大量的习题。而大学教学则以讲授为主，提倡课前预习、课后自学的自主、探索性学习，教学内容多、进度较快，在介绍一个公式、定理后，往往只有几个例题、甚至一个例题也没有，课堂练习时间较少，主要是课下练习且无教师进行辅导。这种学习方式的变化和管理模式的差别也使许多学生感到不适应，不知道该如何学习，部分学生甚至把屮学里一些不好的学习习惯带到了人学课堂，如上课不听讲、说话、玩手机、课前不预习等，这些恶性循环直接导致部分学生学习成绩的下降，间接影响运算能力的提高。二、提高运算能力的教学策略(-)教学策略的整体设计1•弱化理论推证，突出数学课程的工具性。高职教育不同于木科教育,更不同于研究生教育。高职教育以实用性高端人才作为培养目标，不应追求理论知识的严密，而以理论知识够用为原则。数学课程的教学目的就是为专业课程的学习提供必要的数学知识，成为专业课学习的有力工具。因此，对数学屮泄理、性质、公式的推导及证明应该加以弱化，多从直观上给予适当的解释或验证即可，比如闭区间上连续函数的性质、中值定理等内容，完全可以以几何直观上的验证替代抽象枯燥的证明。2•删减繁难内容，降低教学内容的难度。教材只是教学的参考书，教师要根据高职院校培养H标与学生实际，对相关教学内容进行加工处理，具冇处理教材的能力。如对经济类专业可以删减的内容有利用夹逼定理求极限、曲率、变力做功等；可以降低难度的内容，如不定式极限中除“无穷小比无穷小、无穷大比无穷大...