探究人生体验，让阅读教学充满生命力中图分类号:G633.33文献标识码:A文章编号：1002-7661(2014)10-0030-02在初中语文阅读教学中，作为教师必须联系学生的学习实际、生活实际和思想实际，为学生创设一种特定的情境和氛围。让学生的言语、行动、情感在不知不觉中投入到自主感悟中去，为学生的自主感悟提供无形而又无限的空间，对学生的自主感悟产生立竿见影而又潜移默化的奇效，从而激发学生的情趣和乐趣，让学生自主学习，品味文章的意境美、语言美、情感美等。一、让音乐帮助诠释文木音乐用节奏、旋律、速度等手段来表现人的情感。伴着美妙的音乐诵读，让音乐帮助诠释文本。在音乐的氛围中学生入情入境地诵读，就会对文章的格调风采、层次脉络、语言表达以及作者的思想感情都会加以潜移默化地理解、吸收。咅乐不仅培养了学生的想象力，而且挖掘了学生的审美情趣，发展学生感知美、欣赏美、创造美的能力，构建了积极健康的心理结构，二、引导学生在阅读中构造形象活物在阅读教学中耍注意活化形象，简化课文内容，深化学生对课文思想性的感悟效果。如《石壕吏》里有“吏呼一何怒妇啼一何苦”，“呼一一怒一一啼一一苦”，概括形象地写出了“吏”如狼似虎的嚣张气焰和“妇”的可怜与可悲的身世命运,这两句话比较概括、抽象。因此，正确把握“吏”的形象对理解全文内容至关重要。杜甫一向憎恨统治阶级压迫人民的行径，对统治阶级爪牙的残暴恨之入骨，当他亲眼目睹了“吏”“呼”怒”的场面后心情一定十分矛盾。因此，明写老妇，暗写差吏。但“听妇前致词”的“舒情独白”与吏的“呼”脱不了干系。像这样以活化的形象为铺垫，增进了学生对语文课文中人物形象的理解。三、抓住意境进行阅读文木离不开意境，抓住意境进行阅读，是美育的基本方式。例如，在讲授《天净沙?秋思》一文时，先让学生在头脑中想象，勾画古藤、树桥、水、人家、道、风、马等用语言文字描写出的形象，并启发学生用丰富的联想使这些形象更加具有美感，藤是什么样的藤，怎样的枯，将这些形象连接起来。归纳其共同特征，梳理整体感受，也就是对意境的把握。教学时教师可根据文章内容，釆用适当方法引导学生想象，让学生在这种意境中自由地徜徉，感悟文本所蕴含着的各种美，领会诗词的意蕴，得到美的享受，引起感情的共鸣。四、重能力，实现书面阅读到读写听说的转变文章的阅读不能局限于学生对某个段落、某个句子、某个字词的标准化理解，必须打破传统的咬文嚼字的格局，教师耍放弃自己的意愿与暗示，把判断的权利交给学生，把表达的自由还给学生。允许学生借助自身的经验和语文积累换取对课文的直觉，让他们放开思想交流分享,在老师一一学生、学生一一学生、学生一一课文等多角度的对话中泛听多言，多方位地“了解、接受、感悟”，从而不断充实不断提高，让学生的意志、个性、兴趣、情感得以升华，在自主体验中学会欣赏文学作品，形成创造性意识，造就创造才能。五、创设情境，激发动机1•引进生活，展现情境生活是还原语言形象的原型，一切的文章都是彼时彼地的生活在作家脑中反映的产物。所以要通过创设生活情景，把文中的生活与学生的生活沟通起来，让学生走进生活，走进文本，调动起学生的生活体验，强化他们的体验，增进对文章的理解，从而体验文章的真谛。2.运用实物，演示情境俗话说：“百闻不如一见。”运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。课文中有些物体，对学生是陌生的，一出示实物，学生豁然开朗。这样既能吸引学生的注意力，又能让学生很好的理解课文，也能丰富学生的生活体验。3•借助图画，再现情境文与画是相同的，画能够让课文具体化、形象化，达到一图穷千言的效果。学生通过观察图画，可以很清楚地感知课文，易于理解，又能激起联想，丰富课堂内容。学生观察时，老师耍引导学生认识的方向性，同时还要有感情地描述，便于学生充分感受形象，进入情境。4.欣赏咅乐，渲染情境音乐是作曲家心灵的倾诉，是情感的自然流露，最能调动人的情感、抚慰人的心灵。如果能把音乐美与文字美沟通起来，能够真正调动起学生的听觉、视觉等器官，一定会收到意想不到的效果。5.扮演角色，体会情境为了让课文...