浅谈班级偶发事件的处理小学班级工作千头万绪，教育目标、内容的多样性，学生身心特征的复杂性,教育过程中的生成性，都决定了班级工作不可能都按照事先设定的程序运行，肯定会遇到许许多多的突如其來喷发的偶然的火花，如课堂捣乱、严重违纪、离校出走等等。在班级管理出现这样或那样始料不及的偶发事件，由于事出偶然，没有事先的思想准备，也往往没有充裕的时间仔细思考处理的对策，因而偶发事件往往都是一些棘手的事件。止确处理偶发事件，对于协调、控制学生个体和群体进行有效教育，促使青少年身心健康发展，培养学生成为时代新人，具有宜接而重要的意义。偶发事件处理得好，可以迅速有效的平息事端，化干戈为玉帛，变坏事为好事，能有效的提高教师威信，增进师生情感。反Z,则会导致师生矛盾,甚至损害教师形象，伤害学生身心。那么，班主任该如何正确处理班级中的偶发事件呢？下面我结合我的教学实际來谈谈一些肤浅的看法。一、热胀冷缩，降温处理所谓降温处理，就是班主任暂时采取淡化的方式，把偶发事件暂吋“搁置”一卜・，或是稍作处理，留待以后再从容处理的方法。实施时，班主任要冷静沉着,不要轻易下结论，耍稍稍平息一下己经激荡起的不平静的气氛，要对偶发事件的处理作一个预先的“交待”，并让学生理解这样处置的理由。一天上课时，刚走进教室，我就看见同座位的明明和浩浩在打架，你推我拉，互不相让。这时我没有慌张，也没有大声训斥学生，而是微笑着说：“怎么啦，你们俩都已经是大孩子了，有了小才盾述不会处理？双方冷静一下，相信你们能够自己解决的。好，我们开始上课。”听了这句话，同学们松了一口气，明明和浩浩也松开了手，不好意思地低下了头。一场“龙虎斗”暂时平息了下來。课后我将两人叫到办公室了解情况，此吋两人却不好意思地相视一笑说已经没事了，原來两人争吵，只是因为明明课间不小心把浩浩的书碰到地上，没有及时捡起来而引起的。等他们冷静下来后，觉得根本没有必要因为这样一•件小事来破坏同学Z间的友谊。这种降温处理的方法既避免了事态的激化，乂没有浪费教学时间，更主要的是让学生口己解决纠纷，以便适应以后的社会。弐.爱心感化，以情动人偶发事件经常发生在一些学困生身上,他们自尊心强，同时自卑心理也较重,他们十分渴望得到教师的信任和尊重，即使有了差错，也希望得到谅解。作为班主任，应坚信每个学生都是可以教疗好的。在处理偶发事件时，注意把严肃、善意的批评与信任、鼓励结合起来，把“尽量多的要求”与“尽可能多的尊重”结合起来，切不可感情用事，用训斥甚至是体罚或变相体罚等方法简单粗暴地处理,以免激起师生之间的矛盾，造成师生之间对立情绪的扩大。这正如苏霍姆林斯基所说：“教育，这首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵。在这里，谁更有细致和耐心，谁就能获得成功。”班中有一个“调皮大王”，由丁学习成绩差，在班上不怎么受人关注，为了得到大家的重视，他经常惹岀一些事情来，而且批评教育他时还总是一付满不在乎的样子。为此我想了很多办法，但效果都不明显。最后我决定对他进行一次彻底的大调查，通过家访及与他几个要好的同学交流，我了解到原来在家其实是一个既懂事又孝顺的孩子。他家境贫困，每次放学回家他都要帮父母做许多家务,但他毫无怨言，而且对她瘦弱的母亲更是体贴有加。得知这些消息后我对他有了新的认识，我想也许他身上的这些优秀品质会成为促使他改变的关键。一天他又出了事犯了错误，我先把他叫到宿舍，让他坐下，给他倒了杯水。没有说一句训斥他的话，却亲切地说道：“对不起，在你犯错误以后，我竟然不能说服你，致使你又出了事。而11我更对不起你那含辛茹苦、在责任田挥汗锄地的母亲。”接着又问那位学生：“你能原谅我吗？”从没有落过泪的“调皮大王”此时竞抽泣起来，一股脑儿将自己的想法倾诉出来。从此他一反常态，改邪归正，我也不失时机地趁热打铁，在班上介绍了他家的情况，对他的勤奋和孝顺更是赞不绝口。同学们听后都对他刮口相看，他终于得到大家的认可，更是信心十足，努力上进To教师以满腔热情温暖对方，一定能感染对方的心灵，使其在没冇任何预防...