高阶思维能力培养的初中英语深层阅读教学探究摘要：高阶思维是个体在获取新知，实现能力飞跃进程中不可或缺的思维方式。在初中英语教学中，借助高阶思维能力培养，能够实现学生英语深层次阅读，提升学生的英语素养。本文从高阶思维对英语阅读指导促进作用出发，阐述理性认知对开阔学生阅读视野的引导作用。结合学生阅读认知需求，从自我质疑探解、合作交流、组间争辩和随笔拓展等方面出发，引导学生在深入文本解读中获得深刻印象。高阶思维是学生阅读和深化理解的指南针，是培养学生深层次研读能力的重要因素，利于学生在主动尝试中提升英语综合素养。关键词：初中英语；高阶思维；阅读；质疑;探究；书面作者简介：张燕，江苏省清江中学。高阶思维(Highorderthinking)是人类认知心理活动学生针对各自的理解主动提出相应的观点，欢迎他们针对自身的理解认知去主动破解其中的难题。很多同学在争辩中通过广征博引的方式收集相关资料，通过多元探讨的形式去解决自身的短板，通过融入互动交流中找出自己的所学需要补充的知识要素，让各自的思维在不断补充中变得有深度。四、随笔拓展补充认知一一催生创意高阶思维作为一种更为高级和理性的认知，需要学生根据自己的理解去拓展延伸。在阅读教学中，教师可围绕学生的认知拓展，不妨多引导他们以随笔拓展延伸的方式去鼓励学生补充自己的认知，让他们在不断开展创新中找出更多有价值信息。通过随笔拓展延伸的方式补充自己的认知，能使得学生根据自己的认知感触从中找出更多地运用切入点，能给学生带来多元深层次思考路径。随笔拓展运用于英语阅读，无疑能给学生带来不一样的深层次认知。这种认知能使得阅读变得更加富有新鲜感，如在九年级英语上册第五单元的“艺术世界”主题阅读时，可运用随笔拓展的方式找出其中的核心要点。教师可结合怎样理解“艺术无国界”话题，引导学生针对自己的整体理解设想去补充与之相应的素材，很多同学从音乐的艺术功能出发,能够针对自身的整体理解主动查找相应的内容，纷纷从谭盾音乐的构成要素、时代特征、艺术效果等方面进行揣摩，围绕^WhatelsedoyouknowaboutTanDun*smusic?”话题主动说出自己的想法，并通过书面表达的形式进行呈现。通过随笔的方式来书写认知，能给学生提供语言信息由输入向输出展示的载体，使得学生在不断归纳总结阅读的过程中形成新的观点，催生开展创新的念头，让随笔成为他们表达自我不可缺少的工具。教师引导学生借助随笔自我展示，鼓励他们在彼此观摩中点评，在切磋交流中不断取长补短，定能使得英语课堂更有力度和深度。很多同学在随笔表达中能结合各自的阅读探知发现，能从相应的表达主题中主动梳理和摘录相应的信息，能在主动梳理中找出更多可运用的切入点，形成更多开展创意。英语课堂应是学生展示自我才华的舞台，更应是学生相互学习取经的阵地。教师多引导学生以随笔拓展的方式表达,改变传统的探究求解模式，让学生从多层面的表达中提出自己的观点，使得理解更加多檬化。教师可组织学生运用展览的方式展示自己的随笔，鼓励他们在相互切磋展览中找出别人的长处。同时，可引导学生结合学习观摩，融入他人经验重新写作，使自己的写作更加精彩，提升高阶思维实践运用能力。综上，在阅读教学中突出培养学生的高阶思维能力，留足时空给学生自我探索，让学生能主动探索和深入领悟，在不断碰撞思维灵感中收获知识，定会让课堂更加多元化和精彩。教师多关注学生理解开展维度，多创设导思话题，引导学生在相互交流和主动切磋中增强理解层次感与深度，让阅读绽放耀眼光芒。教师要突出学生高阶思维能力培养，走出“人云亦云”的跟学，为切实培养学生的创新思维提供动力保障。参考文献：[1]施洪灵.指向高阶思维能力培养的初中英语深层阅读教学探究[J].天津教育,2022(21)：113-114.⑵万红红.指向高阶思维培养的初中英语文本解读探究[刀.教育视界，2022(9)：5-9.[3]韦灵.例析基于高阶思维能力培养的深层阅读教学[J1广西教育,2022(21)：52-54.[4]李蔓.指向高阶思维能力培养的初中英语深层阅读教学探究[J].广西教育，2022(21)：49-51.[5]郑平捷.英语〃大阅读”教学中的高阶思维能力培养策略研究...