学生发展视角下的中学时政教学中学时政教学除了专门开设的时政课以外，时政热点与日常的中学政治课学科教学的有机结合则是中学时政教学更为重要的一部分。学生发展是新课程的核心理念，中学时政教学也必须遵循这一理念，以促进学生的可持续发展、终身发展为己任。反思当前的中学时政教学，虽然取得了一定的成绩，但从教学实践上看，仍存在着制约其有效性发挥的诸多问题，不利于学生的科学发展。一、缺乏机制支撑——延误了发展当前中学时政教学的现实状况可以概述为“三无”现象：一是无“纲”、“标”依据。普通高中思想政治课程标准（实验）中只是指出：“时事教育的内容是对思想政治课教学内容的重要补充，是保证思想政治课教材相对稳定的重要环节。”“时事政治是思想政治课教学的重要课程资源”。而教育部《思想品德课程标准》（2011年版）中仅是笼统地提出：课程“与初中学生的家庭生活、学校生活和社会生活紧密联系”。也就是说，从总体上看，中学时政教学不但无教材、无教参，而且无大纲、无课标。这导致中学时政教学不但缺乏某种“合法性”，而且缺乏必要的目标要求、理论依据等。从而使时政教学陷于孤寂冷落、盲人摸象的境地。二是无时间保证。国家教育委员会在1992年确定的《中学思想政治课课程设置方案》里曾规定时政教育各年级每周安排一课时。原《小学思想品德和初中思想政治课课程标准》（修订）中也曾规定“初中时事政策教育每周一课时”。但在目前的高考模式下，正常的政治课教学时间都被挤压，专门的时政课教学时间已名存实亡。学校在家长、学生、社会的压力下，不可能抽出宝贵时间对学生进行时政教育。三是无组织保障。当高考中文科、理科都需进行政治科学习的考查，而且政治科分值与语、数、外等主要学科一样时，中学时政教学在各学校得到了前所未有的重视，许多学校通过校长室、工会、共青团等组织，甚至邀请专家为学生定期开设时事报告会；为政治教师、学生订半月谈、相关报纸等时政资料，甚至相关的内部文件要求传阅至政治老师；要求学生定时看新闻联播；进行时政知识比赛等。不少学校的政治课上还尝试让学生进行3-5分钟的小时政演讲。通过强有力的组织保障，保证了中学时政教学扎实、有效的开展。但是随着政治课在高考中地位的变化：理科不考、分值下降、评价方式调整等，上述保障已是风光不再。附：A学校时政学习情况的问卷调查统计因此，当前的中学时政教学状况堪忧。初、高中学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键阶段，缺少必要的时事政治教育，无论是对学生的思想政治素质的提高，还是视野的开阔，能力的提升等都产生了极其不利的影响，延误了学生的发展，必须予以高度重视。二、缺少有效研究——阻滞了发展目前中学时政教学缺少有效研究，极大地阻滞了学生的发展，表现在如下方面：一是穷于研究，疲于应对。在中考、高考的压力下，教师课务繁重，没有时间和精力读书看报，即使上网也多是下载课件、习题等资料。而且搜集的时政材料要应用于教学，就必须对其进行有效剪裁、分析研究等方面的深度加工，不但对教师素质的要求较高，而且耗时费力。因此，目前，中学时政教学的研究的现状是，少数人研究，多数人采取拿来主义，照抄照搬，囫囵吞枣，往往是时过境迁，失去了时政热点应有的新颖性和鲜活性。二是懒于研究，路径依赖。美国经济学家道格拉斯·诺思提出的“路径依赖”理论认为，路径依赖类似于物理学中的“惯性”，一旦进入某一路径就可能对这种路径产生依赖。而这些选择一旦进入锁定状态，想要脱身就会变得十分困难。这种描述恰恰与当前中学思想政治课教学的现状相符，许多教师的教学思想陈旧，教学方法僵化，懒于研究，自我封闭，多少年来的备课及授课方式都是从知识到知识，从抽象到抽象，教学远离生活，脱离鲜活的时政热点，形成了负面的路径依赖。三是疏于研究，观念有误。许多老师对时政的研究失之于粗疏、肤浅，更多的是基于学科教学的认知目标。这种观念上的误区导致时政教学产生了偏差，阻滞了学生的发展。时政热点作为一种重要的课程资源，从课堂教学要达成的三维目标角度考察，首先，它是中学思想政治课课堂教学贴近生活的重要渠...