浅谈初中数学课堂有效情境的创设摘耍：新一轮的教学改革正在深入实施，《数学课程标准》中提出,学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。在数学的教学过程中，如果教师能充分培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，就可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性，也可以超越狭隘的数学教学内容，让学生的生活和经验进入学习内容，让数学“活”起来。本文的研究重点是从学生已有的知识基础、生活经验和学生的生活环境及学生所熟悉的事物出发，创设出丰富的教学情境。关键词：数学；课堂情境；创设中图分类号：g633.6文献标识码：a文章编号:1006-3315(2012)03-007-002《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》要求：数学教学要紧密联系学生的实际，以教材为主要内容，从学生的生活经验和已有的知识出发，通过多种方式为学生创设或模拟一个探索数学知识的情境，为学生提供从事数学活动的机会，使学生的学习过程成为“从已知到耒知的探索过程”，让学生主动地探索数学知识，激发学生对数学的兴趣以及学好数学、用好数学的欲望，促进学生的主动性和创造性的发挥。数学情境是产生数学概念、发现数学问题、提出数学问题和解决数学问题的背景和前提，也是学生初步感受数学问题的基础和条件。创设有效的数学情境，就是呈现给学生刺激性的、有意义的数学信息，引起学生学习数学的兴趣,激发学生的学习好奇心和求知欲，从而使其发现问题、提出问题并最终解决问题。那么，如何创设有效的数学情境呢？一、创设有效故事情境，激发学生学习兴趣创设故事情境就是将教学内容通过各种手段，以“故事”的形式展现给学生，调动学生视听等尽可能多的感官去理解和建构知识。教学中，单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味，为了激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生看到数学也是一门有趣的学科。例如，在进行“有理数的乘方”教学吋，我先给学生讲述“棋盘上的学问”这样一个故事来制造悬念：古时候，在某个王国里有个聪明的大臣，他发明了国际象棋，献给国王。国王从此迷上了下棋。国王为了奖励聪明的大臣，答应满足大臣的一个要求，大臣说：“就在棋盘上放一些米吧，第一格放1粒米，第二格放2粒米，第三格放4粒米，第四格放8粒米……一直到第64格。”“你真傻，就要这么一点米？”国王哈哈大笑。于是国王命令手下满足该大臣的要求，但是，放到后来，即使把国库里的米都拿来也不够了，到这时国王才知道上当了，只好把该大臣杀了。当同学们迷惑不解时，我不失时机地问大家：“你们知道这是为什么吗？今天的数学新知识会帮助我们解开这个谜。”于是引入课题：有理数的乘方。二、创设有效的生活情境，培养学生的创新意识伟大的教育家陶行知先生说过：“社会即学校，生活即教育。”“问渠哪得清如水，为有源头活水来。”生活本身就是课堂，如果知识能学以致用，学生就会体悟到知识的重要性，进而更加用功学习，形成良性循环。数学源于生活，最终又为了服务于生活。所以，教师应从生活现象中，挖掘知识应用的素材，用学生熟悉的生活现象來创设情境，把H常生活的实例转化为课堂问题。因此，数学教学的素材应注重实际，贴近生活，上课时从学生身边的、感兴趣的事物入手，把抽象的知识化为具体的实物，从而水到渠成。这种化抽象为具体的方法，不但使所学知识通俗易懂，而且对于培养学生仔细观察生活，留意周围的事态，热爱生活，热爱知识起到了很好的引导作用。如在学习“打折问题”的应用题时，我提前布置了一次“周末与家长一同逛超市”的活动，要学生了解商品的种类、价格并作好记录，付款前先算好账。上课时，又借用校内小店的一些食品，把教室变成了“超市”。学生有了亲身经历，眼前的情景又如此生动有趣，所以情绪高涨，人人跃跃欲试。由“购物”到“算账”顺理成章。生动的情境设置既调动了学生解决问题的欲望，又提高了学生解决问题的能力，而且激发了学生探索数学知识和数学规律的热情。又如在学习“平面直角坐标系”这一节课屮，为...