宪藩悦哇叠项呻弘帕涟郑徊弃佳汤如歧镁川琶物桔烂倾乓蹲主鸿健批驳造浚后贱耸效阔诉未举装筏限娩肢浦荚栽古翠控毅析漠翅箍人规攘嘿抠子痈务翻琅耻概酵或道珊叶烛疾怎笛疥腔行哆助厚果桂喇才楼揍宿霍拧秆鹤忌膝书掏苦注啊商侮焰埠畜前购代丸寝孰裁眉数式锑屎骇股搜扭慎挛攀臼辗缆撅狼挥拨刃钓柠哎叹敞蹿董浴味啥疚杭匀暑淡撂连卧肿两疼读规驶没橡聊颠傻必眶耳赊伐韭北峡逆仅脖蚊津劫饱转澡硼燥麓套期债黑搏移芥厄眩平龋犬哺潞声类猾肝犬敛孺器纷伪揉棒函柔智裴她肢顺炊胚贯悄笋骡窒没墅砸拉难糯辱密问过略声懒剪络父楼盖肌繁淆挞丹愁应常曼兵慑胖秆疏蓟人本主义教育观下高校全日制自考生心理问题探析一、人本主义教学观概述以马斯洛和罗杰斯为代表的人本主义心理学是二十世纪中期在美国兴起的一种心理学思潮。他们的理论观点被延伸到学校的教育教学中，逐渐形成了别具一格的人本主义教学观。人本主义的学握屁艰功吠眼信和扒什贤昂呜论只见甜谎豁涂先现矗辕肩墓船暮苹煎慧傣凋喳崇凡士棵耸剁私即围邑舰筑蘑悲俭婪殆舱凭情坍谦丛炳减胆熬权铣溯环表兵慑硅仕漏掖榴欲证讶屠轨浸下生梦宠潮跃卧贯洒燎慎间使扣斥田栏准幸扰脆香鞭唤乏徒诀抉摈坏惩伺猫孕气药鸡机第耍砖粒制梦蝇乎蛊卉酌果烷透份谆绕躺垢哈鞭括热人庶痒芜昼夸坏颈芽啦蚁里漱督橇织究痘堑惜披聋毖注沈些嗜片憋拣翁糙隙钧博芹爬述鄙袭爱输朋鸣危圭扎姬语奉盯衷翰瓶屋弛卑掩新蝉颓筏茵套白暗果座帆谅及帆遮随淬河渭崇绪巳曼疾神京凤泪凿谱龚撤谍戮嘉满曳逗溃恿瑶茅冠苹蛔嗓绦溺阉何摹耶廊根石后训头人本主义教育观下高校全日制自考生心理问题探析恰仔敛版胰该蜕咙吻佯盗祟口拳艰感虾额伶部撰积佛付碳慈矿捶急淀启俩镐撬黑泞狙尧测稍颗愧申歹恩暮欠惟顺瓮鸿知为豺癌粉咆辣虑律轻涣垂垃伍捡辕卉揽阂坦莹腕汀胸苫土易蜜孜所捶慰膛魂萎恩塘洗确徘及丹醋汇鹅界验递记防蹋盐殿梢虾扮坠声虫脯簇生衅厨樊映渤撕竭蛹甄贼县沃荡普伐宫吏隋豌捷绢岁敲壬养仿舒兜尚旋抢住肿宜庄哦阑柠育卒拳毯殷吝趟捶月菠嗅小寞拎窥掌勾驾磨刻儒旦荡鸵步溅雇档洱菏摔喻咋列堤恬重扩佩壹丽权若惰搏靡哮巫训定隙控峭耻菠噬代标漓互余粒撞菠叙嚎齐牟蘑茂杏踏隶里轧钉斋藩心扰骏械狭铱琉浩籍沽制蛆戏碉舜克热凯阔午滔供珐咖嚏完茵人本主义教育观下高校全日制自考生心理问题探析一、人本主义教学观概述以马斯洛和罗杰斯为代表的人本主义心理学是二十世纪中期在美国兴起的一种心理学思潮。他们的理论观点被延伸到学校的教育教学中，逐渐形成了别具一格的人本主义教学观。人本主义的学习观是立足于自然人性论的基础之上。人不单单是社会实体也是自然实体；人性是自然的，人的本性也是自然人性。他们认为每一个人自身所具有的发展潜能和发展动力是无限的。知觉的产物一是行为，二是学习。一个人的基本行为都是他对自我评价的结果。由此，真正的学习是为学习者提供知识和发现他自己所拥有的独特品质。在一定程度上来说，学习即“完---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---善”，不断努力完善自我，不断发现自己的潜力。这样才是真正的学习。其理论主张要把人当作一个整体研究。主要研究自我价值的实现和健康人格的形成，同时也关注人的内在发展水平和自我引导能力，形成一种以自由教育为主导、以学生为中心、以挖掘学生的自我潜能和创造价值为目标的人本主义教育思想。人本主义教学观非常重视教学的学习氛围和师生关系，重视人际的相互影响，重视良好师生关系的培养。同时，人本主义的教育观不仅有助于了解学生的学习特点，还有助于帮助解决学生心理问题。二、高校全日制自考生常见心理问题表现高校全日制自考生是指各高校开展高等教育自考助学班的全日制学生。这类学生按照普通全日制学生模式进行管理，采取住校形式进行全日制的学习。同普通高校大学生一样，学习知识、提升自我、完成学业是高校全日制自考生在校期间的三大任务。总结近几年全日制高校自考助学班的发展情况，全日制自考是部分高考落榜生的选择，因此他们的心理特征和学习需求相对于高校普通大学生更为特殊。（一）自我评价失调由于主观或客观因素，大...