论中考语文复习的误区及解决对策摘要：语文中考总复习承担着系统梳理、归纳总结、稳步提升的重任，但时间短、内容多、范围广、任务重，在有限的时间内耍达到最佳的复习效果，语文教师就必须在准确定位复习目的、精心谋划复习策略、恰当选择复习方式的同时，避免复习过程中的一些误区。本文就中考语文复习过程中产生的误区作一简要归纳，并提出相应的解决对策。关键词：中考复习；语文教学；误区；解决对策中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711(2014)03-0123中考是对学生语文素养的全面考查，因此，就复习整体而言，要把握住“三个确保一是在复习目的上要确保工具与人文互动；二是在复习内容上要确保知识和能力并重；三是在复习过程上耍确保学得与习得并举，而不是简单机械地进行题海战术。笔者Z所以这样说，是因为在目前复习中存在着以下一些误区：误区一：阅读上“三重三轻”的缺陷1.轻“双基”重“拔高”《语文课程标准》明确指出了语文课程的基木特点是工具性和人文性的统一。基础知识包括拼音、汉-字、汉语知识等很多方面，知识点杂乱零碎，很不好梳理，所以很多教师在复习时对这方面的知识忽略了。其实,---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---《语文课程标准》対初中阶段的汉字教学有明确的规定：“会熟练地使用字典、词典，独立识字，认识常用汉字3500个左右，其中3000个左右会写；在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度；临摹名家书法，体会书法的审美价值。”而很多学生恰恰在拼音、汉字上有很多欠缺。例如，有的拼音小学阶段未过关，不能进行正确地拼写；有的错别字连篇；有的书写习惯不好，拼音写得像英语，汉字一写就错、一改就对；有的没有掌握到应达到的识字量；还有的书写潦草。所以，教师引导学生对这方面知识进行梳理就极为重要。对于词语的理解，要放在一定的语言环境中去进行，形成在具体语言环境中灵活运用的能力。对此，不可忽视的另一重要基础能力是学会正确地遣词造句，并能修改病句。山于现在淡化了语法知识，对于语法知识的教学也只是随文教学，因此学生获得的语法知识都是零碎的，印象也是模糊的、一鳞半爪。应对平时常见的语病进行归类，并结合典型的例句进行讲解，然后进行针对性的练习，在此基础上，再进行语段修改练习。对于必要的古诗文、现代文经典语段的背诵积累也是非常重耍的。有的教师和学生认为，“我们花了那么大的气力去背、去默写，中考总共能考几分默写积累题呢？实在是没有必要。”这种认识是极其错误的，必要的积累是语文素养的积淀，只有学生的语文素养提高了，才有可能考出好成绩。因此，在背诵积累上一定要远离急功近利的意识。当然背诵积累要在理解的基础上记忆，要防止死记硕背。2.轻表达重理解中考是一个综合素质的考查，更是学生语言表达能力的综合考查。不少学生答题很不规范，语言运用题、阅读题答题不简明，不到位，抓不住要点，造成漏答而失分。书写潦草，不够工整，卷面不整洁，也造成不必要的失分。这种情况与教师平常的教学引导有很大的关系。我们往往注重学生是---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---否准确地理解了阅读文段卞旨和相应题目的意图，但对学牛的语言表达能力训练不到位。特别是一些主观题（如阅读主观题和语言应用题）山于开放性强、灵活度大，学生害怕，觉得难以下笔，教师难讲，没有一定之规，实为一块难啃的骨头，因而复习时碰到这类题往往草草带过，匆匆收场。例如有的阅读文段后会有“读了本文，你有何收获？”或是“从选材、内容、语言等方面任选角度谈谈你对本文的看法”。我们很多学生看到这样的题就头痛，有的不知如何下笔,还有的一写一大篇却表达不出一个完整而明确的意思。3.轻教材重延伸不少教师错误地认为：“试卷上很少考到书本上的内容，教材可有可无。”于是•完成六册书的教学任务就将教材晾在一边，总复习也不看，一心只要学生做复习资料。不错，按现在的中考语文试题来看，绝大部分阅读素材来自课外，但这并不是说教材就不起作用了。试问，如果...