充分利用教材资源，提升小学生的口头表达能力摘要：小学英语教材为课堂教学提供了丰富的活动，正确解读与使用教材进行教学设计，能帮助学生提升包含口头表达能力在内的语言能力。目前部分课堂中还存在着学生口语训练的“质”和“量”都不够理想的情况。本文结合教学案例，解析如何利用教材资源设计好切实可行的教学活动，提升小学生的口头表达能力。Key：小学英语；口头表达；教材；整体引言口头表达能力是指用口头语言来表达自己的思想、情感，以达到与人交流的目的的一种能力。比起书面语言，口头语言，即“说话”的交际作用更直接、更广泛，是人类生活中最常见的活动形式。在小学阶段，学生的英语运用能力主要体现在口头表达上，即“说”英语的能力。小学生通过说的方式来进行课堂互动，逐步完成学习任务，为中学的持续学习及日后用英语进行较为完整的思想表达奠定基础。目前，小学英语课堂上还存在着过度注重语言知识教学的现象，部分教师将着力点放在词句讲解和语法教学上，这就不同程度地导致了“少”“杂”“乱”的情况：用于说话的语言太少，不足以支撑起一个话题的简单表达；教师在教学过程中自行设计了大量的活动，但对核心语言的梳理不到位；学生在说的过程中使用了过多与话题无关的表达，语言不够聚焦，且挤占了宝贵的教学时间；学生使用的核心语句之间欠缺逻辑性，看似聚焦话题，实则表达不符合思维习惯和英语文化，在一定程度上忽视了语用的正确性。小学英语现行主流教材皆以日常学习或生活话题为纲，以话题为线索，提供置于丰富语境中的语言的（注重语言形式）和非语言的（注重意义）两种语言教学途径，重视语境中语言的代表性、真实性、人文性与复现性，使学生“能够经常地、充分地接触交际环境下使用的语言”（Tomlinson，1998）。这些教材除了本身具有“新”“众”“美”“趣”等特点（程晓堂，2011），还凸显了英语教学的理念，蕴藏着丰富的文化内涵。利用好教材并设计说的活动，是教师在课堂上培养小学生英语口头表达能力的有效且便捷的途径。教材内容中的口语活动的要求与分析教材为学生提供的语言材料是学生学习语言知识和发展语言技能的重要来源；教材中的语言实践活动和练习是学生学习知识和发展技能的重要途径和过程（程晓堂、孙晓慧，2011）。重视教材的教学价值，是基于对教材的深度分析和理解之上的行为自觉。教材中各个板块的设计体现着编者的意图，为教师提供了活动的内容和形式。教师通过解读与处理教材，可以更好地形成对培养学生说的能力的有效策略。本文将以外研版小学《英语》、人教版小学《英语》以及沪教版小学《牛津英语》这三套教材为例进行说明。首先，从教材的单个内容板块上看，每套教材在内容板块的上方均以醒目的标题呈现了关于说的能力的培养目标，明确提示教师在针对此板块的教学中，既要关注好对学生的说的训练，同时又要在教、学、评一体化理念的指导下检验学生的说的能力是否达标。如三套教材中的“Listenandchant”“Listen，pointandsay”“Listenandsay”“Letstalk”“Do，askandanswer”“Drawandsay”等活动。“chant”强调说的过程中的韵律与节奏，关注语感的培养；“say”“talk”强调在图片和文本的帮助下，理解、读懂语言并以个人或小组等形式表达语言；“askandanswer”强调迁移与运用，指向在真实语境中运用语言进行口头交际的教学要求。这些明显的字样均是教材对教学的引领，也是教师在教学过程中衡量学生对此板块的学习是否达标的方式。有的板块虽然没有直接呈现“say”等明显字样，比如外研版《英语》中的“Practise”、人教版《英语》中的“Letslearn”，沪教版《牛津英语》中的“Lookandlearn”等，但小学生英语学习中的“learn”和“practise”等应以表达为前提，即便是“write”也是在充分练习了说的前提下进行的书写。因此，教师应关注教材的单个内容板块的要求，准确定位板块教学目标，这是教材对培养说的能力的最显性的要求。其次，从教材的板块编排顺序上看，外研版小学《英语》中的每个单元均遵循“导入板块—主课文板块—核心语言提炼板块—语用实践板块”的顺序，人教版小学《英语》及沪教版小学《牛...