合作学习法在高中英语教学中的应用初探摘要：英语作为国际通用的交际语言，在个人发展中的地位日益重要。高中教育中，很多学生英语水平远不能适应社会对各类人才英语水平的需要。如何创新高中英语教学模式，找出更科学高效的教学模式迫在必行。合作学习法是一种全新的，能迅速提高学生英语交际能力的学习方法，有必要进行深入分析。关键词：高中英语；教学；合作学习中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）07-004-01一、合作学习法的内涵现代合作学习理论起源于20世纪70年代，经历了理论初创、策略形成和与其他理论融合等三个阶段，在90年代被许多发达国家广泛应用于各种类型的教育实践中，其重要作用日益凸显。我国王坦教授认为“合作学习是旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”简单来说，合作学习是一种水平不一的学习者在完成共同任务过程中的沟通、交流与合作的学习策略。以学习小组为基本形式；具有一定的目标导向；学习者共同努力，取得口头、书面或其他形式的成果；在一种相互信赖的环境中，为达成共同目标而进行积极互助；以团体成绩为激励和评价依据；最终目标是促进学习者个体的健康发展。二、在英语课堂实施合作学习的可行性1、高中英语教学的要求通过英语课程的学习，高中学生要掌握一定的英语基础知识和技能，具备基本的听、说、读、写、译的能力，在一般涉外交际活动中进行简单的交流，培养实际运用英语的能力。合作学习目标就是提高英语学生的实际应用水平，对于语言学习者来说是一种非常值得尝试的学习策略。2、教学理论与实践的支撑合作学习的主导者是一线英语教师，合作学习的顺利开展要求这些教师具有丰富的教学经验，准确掌握学习需要的第一手资料，以此对合作学习的实施进行更加有效的指导和监控。英语教师要对合作学习理论进行调查和研究，要掌握基本的合作技巧与实施策略，为实施合作学习提供理论支撑。3、学生对合作学习的潜在需求高中学生的英语水平良莠不齐，且在很多方面存在不同，如英语学习兴趣、动机、智力水平、认知水平、社会经验等，因此他们之间有信息差距，这也正为他们开展合作学习提供便利和可能，符合“组间同质，组内异质”的分组依据。学生本身也有一种学习需要，希望通过一种先进的教学方法来改善自己的英语水平，而合作学习正好提供一个发展自我、共同提高语言运用能力的机会，这为合作学习的开展提供了学生基础。三、高中英语课堂中实施合作学习的策略1、分组讨论法笔者将班级学生按照“组间同质，组内异质”的方法分组，一般6～8人为一组。根据高中英语课程教材中的课文学习内容，笔者精心安排设计与其相关的讨论课题，并在课堂中留出合理的讨论时间。各小组可以自由讨论这个话题的答案，由小组班长进行记录和归纳总结。在讨论结束后，各小组派一名代表发言汇报讨论结果，然后由其他小组进行补充、质疑和评价。分组讨论可以激发小组内成员的合作积极性，在提高他们语言能力的同时，还可以激发他们的创造力和学习潜力。2、知识竞赛法知识竞赛法可以适用于词汇教学当中。可以按照就近原则，两人一组，相互之间进行词汇记忆力比赛，在合理规定的时间内看谁单词记得准、记得多。也可以分成6～8人的小组，进行组间竞赛和组内竞赛。进行组间竞赛事，选择两组内两个成绩水平相近的同学展开词汇记忆比赛，保证小组竞争的公平。不允许小组内其他成员给提示，以此激励每一个小组成员在互帮互助、密切合作中不断进步，来赢得最后的成功。在这种合作体制下，学生不仅可巩固词汇知识，还能提高对所学内容的整理和归纳能力，增强了合作精神。3、角色表演法角色扮演方法在英语教学中常见，也为教师所青睐。在角色表演中，学生可以模拟各种英语语言使用的环境场合，可以发挥自己的想象力，自我组织语言，达到使用英语交流的目的。一个场景的再现，可能需要2个、3个或者更多的角色来表演。在合作学习中，按照学生的性别、掌握语言的水平、个性特征等因素合理分组，由该小组成员出谋划策，决定情境的人物、语言、行为等内容，再表现给教师和其他小组看。这不仅让...