中国高等学校学分制探析【摘要】：我国高等学校本科教学近年来发生了巨大的变化，也面临着严峻的挑战。【关键词】：高等学校学分制随着我国教育体制改革的不断深化，为适应高等教育大众化与素质教育的新要求，一种以教学改革为核心，以教育思想转变为先导,以因材施教为原则的教学管理制度--学分制在我国高等学校逐渐推广开来。学分制是现代大学科学的管理制度，体现了以人为本的教育理念，注重学生个性的发展，有利于高等学校教育的国际化和大众化，有利于推进高等教育的改革。学分制以学分为计算学生学习份量的单位，根据各门课程每一学期的每周授课时数、实验时数等给予一定的学分，学生学完规定的总学分数,方能取得毕业证书。一、学分制研究的目的和意义(―)实行学分制是高校培养人才的客观要求。随着信息时代的到来，知识结构发生了巨大的变化，知识信息量大，知识更新快成为这一时期的主要特征。这一切对高等院校的人才培养提出了新的要求，培养高素质的、有厚实的基础、有创新能力、一专多能的复合型人才成为高等院校在---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---新形势下的教育目标。（二）实行学分制是高校自身发展的需要。随着我国高等教育由精英教育向大众化教育的转变，计划经济时代高校高枕无忧的状况将不会存在，取而代之的是各高校之间的生源大战。这直接导致高校生源质量的差异增大,一些学校的新生入学分数甚至相差100分以上，特别是外语、计算机基础差异更大。这就给高校的生存和发展带来压力。中学生及家长在选择学校时，那些具有浓厚的学术气氛，严谨的治学精神、良好的学习环境的院校成为他们的首选。竞争是无情的，也是现实的，高校要想在竞争中处于不败之地，就必须改进教学管理制度。（三）实行学分制是知识经济和素质教育的需要。在知识经济中，知识已成为经济发展的主要动力，科学技术的创新成为知识经济的生命线，科学技术创新的关键是拥有大量的高素质人才。与学年制相比，学分制更能适应新形势的需求，它承认学生个体差异，引入选课制和弹性学制。从更积极的角度看，实行学分制，学生可在教师指导下，根据自己的特长、需求去选择相应的课程、学习方式，拓宽知识面，以充分适应信息化时代和全球化经济的需求。二、国内外研究现状、水平和发展趋势学分制作为一种先进的教学管理制度，其核心是选课制。选课制于I8世纪末首创于德国。仃79年，美国的第三任总统托马斯•杰斐逊首先把选课制引入了威廉和玛丽学院。1810年创办的柏林大学实行课程选修制。1825年，选课制建议被美国弗吉尼亚州议会通过，并在新建立的弗吉尼亚大学开始试行。随后，一些老牌大学,如耶鲁大学、布朗大学和哥伦比亚大学等，也开始尝试实施选课制。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---日本的学分制为学年学分制:既规定在校学习的年限，又规定毕业的最低学分数,只有当这两个条件同时具备时方可毕业;按文部省规定,4年制大学的学生必须获得124个学分以上并完成毕业论文才能准予毕业。从1999年起文部省准许优秀学生在完成学分的基础上，学习未满4年即可提前毕业,或直接报考研究生。结果是优秀的学生较少，延长学业期限的学生较为常见，文部省同时规定本科生最长可延期至8年。中国最早实行学分制的是1918年蔡元培在北京大学实行的选课制。蔡元培认为，选课制可以使学生各就“性之所近”,自由选择科系和课程，并废止“束缚个人不能自由发展”的“年级制度”。此后20余年,几乎所有的高等学校都实行了学分制。著名的西南联合大学，其课程参照当时的哈佛大学，也采用学分制。新中国成立之后,1952年院系调整,学习苏联的经验,高等院校普遍采用学年制代替了学分制。直到1978年,学分制又再次崭露头角。伯78年，教育部提出有条件的学校可以试行学分制。清华大学、上海交通大学、浙江大学、武汉大学、南京大学、南开大学、北京航天航空大学等相继探索试行学分制。到1992年，全国已有三分之一的高校实行了学分制。其实中国大部分高校所施行的学分制不是完全学分制，而是仿照日本的学年学分制。三、目前的制约因素及...