小学数学课堂的创造性教学【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2015）10-0098-02著名的教育思想家陶行知早在三十年代就曾提出“教师要创造性的教，学生要创造性的学”。因此，研究和倡导以开发学生的创造力为主要目标的创造性教学，已经成为教学领域中的主旋律。而在众多的涉及的方面中，教师的创造性教学显为突出和重要。创造性教学实质上是学生在教师的引导和帮助下，经历创造性解决问题并求得自身发展的过程。教师转变传统的观念，正确认识创造型学生的特征何等重要，它是正确培养创造性教学的起点。创造型教师要善于对自己的教学实践活动及复杂的教学现象进行反思，并不断形成自己独立的教学方式。一、树立创造性课堂的教学意识创造性教学需要创造型教师，就是需要具有鲜明个性的教学人才，也就是需要着眼于发现并发展学生的天赋、气质、兴趣、情感、思维等方面的教学素质。创造性教学实质上是学生在教师的引导和帮助下经历创造性解决问题并求得自身发展的过程。对学校教育来说，创造性教学正是要面向全体学生，发掘所有学生（包括差生）的一切潜能。有了创造性教学的这一目标观念，教师就会自觉地研究学生，不断地改进自身的教学，使教学的内容和方法适应学生的学习和发展；有了这一目标观念，教师就不会把传授知识作为教学的中心，把应对考试作为教学的杠杆和法宝，而会为“创造”而教育；有了这一目标观念，教师就不会按学业成绩把学生分为优等生、中等生和差等生，从而消除偏见、偏爱等阻碍创造性发展的心理因素，满腔热情地提高每一个学生的素质。二、认识创造性课堂教学主要特征1.情景设置。将新知识的本质属性嵌入学生熟悉的生活、生产背景中再提出来，引发学生学习新知识的兴趣，兴趣往往是学习动机产生的重要根源和主观原因。有了兴趣学生就会产生强烈的求知欲望，才会去探索、去创造。例如，上好每一节课的引言，犹如乐曲中的“引子”，戏剧中的序幕和带入情景的作用，起到渗透主体和带入情景的作用。2.置疑提问。创造性教学通过创设问题情景引导学生发现问题，通过对所学知识进行分析、综合、加工、组合，达到创造性解决问题的目的。例如，教学“笔算乘法”，在学生学会口算几十乘几后，教师创设了两只猴子各采14个桃（分两排对应排列；每排都是一筐10个，另一筐4个）的情景，提出“两个猴子一共采了多少个？”的问题，列出算式，引导、鼓励学生思考14乘2是怎样算的。学生要相互说自己的算法后，全班踊跃交流。有的说：“14×2就是两个14，14加14等于28；有的说从图上看左边2个10是20，右边2个4是8，合起来是28；有的说先算2个10是20，再算2个4是8，合起来是28。老师在课堂上不断鼓励学生大胆说出心中的想法，对于不合应的回答加以引导。创造性教学主要是教师引导学生创造性解决问题的过程，所以它发端于问题，行进于问题，终止于问题。学生对问题产生困惑并产生求解过程的强烈愿望，是创造性教学的闭幕式前提。正是由于问题激发学生去观察、思考，他们在教学过程中才能表现出能动性、自主性、创造性、积极探索问题的解决方案，并力求克服一切困难，发展其创造性人格。这就对教师提出了很高的要求，教师应善于从教材中发现问题，创设积极的问题情景。也就是在课堂教学中设置一定的困难，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习任务，又是教学过程发展的动力。3.合作探究。合作探究式教学在数学课堂中获得非常好的效果。传统的教学以传授为主，经“告诉”的方式让学生“占有”人类已有的知识经验，造成学生被动接受的学习方式。这种教学思想不承认学生的认识也是具有一种巨大潜在力的能动反映，从而抹杀学生在求知过程中主动探索、积极思维的潜在能力。创造性教学就是师生共同探索求知的过程，学生的探究活动需要教师的有效指引。为学生提供一些有结构的材料，刺激学生的好奇心和探究的兴趣。学生才会积极动手操作、实验和发现。这样，他们获得的知识不是空洞和抽象的，而是具体的、生动的和丰富的，他们的观察力、独立的探究能力和发现力得到充分的发展。另外，教师引导学生对未知领域进行探究活动时，必定经历一个由模糊到清晰的过程。其...