构建有安全感的小学英语课堂之我见摘要英语课堂是学生学习英语的主阵地，是学生学习知识、完善人格、内心成长的重要场所，学生只有在无恐惧、不害怕、不紧张的课堂中，才能专注地投入学习，教师才有可能激发学生的内在潜能。关键词安全感；小学英语；课堂；现象；策略中图分类号G623文献标识码A文章编号2095-3712（2013）35-0031-05作者简介沈丽新（1973―），女，江苏常熟人，本科，江苏省苏州市工业园区青剑湖学校教师，小学高级。小学低年级英语课堂上，孩子们高举的小手如茂密的森林。到了中年级，则像砍伐过的森林，有些稀疏。而进入高年级后，举手者寥寥，就如旷野中寂寞孤独的树，三三两两。很多教师都会埋怨学生不积极主动发言，可是，很少教师反思过：学生发言的积极性正是众多教师齐心协力经过多年的“努力”一步一步扑灭的。为什么学生越来越不爱发言？看看这些镜头：镜头一笔者参加过一次省级活动，聆听某省某小学英语特级教师的公开课。因为教师与学生是跨省异地，各地教材的不同、英语课堂开设起始年限的不同、英语教学要求的不同，导致课堂上师生不能很好地互动，很多时候孩子们根本听不懂教师用英语表达的课堂语言。特级教师有些着急，开始用中文发话：“你们短路了？”“这么简单的句子你们都不会读？”“跟着我说这么难么？”“你们都不会说话了么？”“你们一岁生日的时候就点过蜡烛，现在12岁了还不知道这是什么吗？”（注：蜡烛candle这个单词是本课新单词，教师没有教学新单词就指责孩子们不会读。）“把书翻到30页。30页都不记得么？”“你们班只有一个同学能听懂？”整班学生战战兢兢，越发不敢举手。镜头二笔者聆听本校青年教师“随堂课”，发现课上学生A明显在走神。授课老师也发现了，她突然提问该生：“Pleaseanswermyquestionnow.”在A迟疑的时候，授课教师再追问一句：“Canyourepeatmyquestion？”A无以作答，其他同学哄堂大笑。教师再严肃追加一句：“Pleaselistentomecarefully.”A无地自容，头越垂越低。镜头三笔者去一所学校参加活动，从某间教室外的走廊经过。听到里面的授课教师正大声呵斥：“Whereareyourhands？Whydon’tyouputupyourhands？”其音量足可以在整个校园内回旋，当然更可以震撼整间教室。只要从窗外看一眼，就可瞥见孩子们如履薄冰的神情。这样的镜头，在教育现场比比皆是，数不胜数。透过这些镜头，忍不住要去问问“怎么了”，想想“为什么”，试试“怎么办”。一、现象综述：学生在课堂上普遍缺乏安全感美国学者卡罗尔西蒙温斯坦在他的《中学课堂管理》中说・・：“对太多的学生来说，学校是一个让他们感到羞辱、威胁，受到嘲笑、折磨、取笑，让他们觉得无能为力的地方。”其实，课堂同样也是一个让很多学生“感到羞辱、威胁，受到嘲笑、折磨、取笑，让他们觉得无能为力”的地方。不要以为教师在场，学生就不会缺乏安全感。很多时候，学生的不安全感，就是来源于教师的言行。上述几个镜头中，不管是特级教师的借班上课，还是青年教师的随堂课，或者一节普通的家常课，有不少孩子在课堂上担惊受怕：因为听不懂教师流利的英语课堂组织语言而被羞辱，因为上课走神而被当众曝光，因为没有举手发言而被大声呵斥……依据美国著名心理学家马斯洛的需要层次理论，人有七种基本需要，依次为：生理的需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要，求知与理解的需要，审美的需要和自我实现的需要。每一种需要都建立在前一种需要的基础之上。同样，高一级的需要得不到满足，也会影响某些低级别的需要。如归属与尊重的要求得不到满足，虽然丝毫不影响生理安全，但学生亦会产生退缩、害怕甚至是恐惧的心理，不安全感明显增强。对学生而言，获得教师的关注是学校生活中的一项重要内容。学生在学习过程中，不仅会评估自己的学习成绩，也会评估自身安全感。当他觉得在课堂上很安全，他会积极学习。当他觉得在课堂上不安全，就会生发出种种问题。学生在课堂上缺乏安全感，大致会有两种情形。一种情形是：部分学生长期得不到教师的关注，无法通过优异的成绩或良好的表现来满足“自己得到老师的关注”的需要，会产生消极甚至逆反情绪。这些学...