让“自主合作探究学习”成为有效课堂推手摘要：新课程改革以来，所谓的“有效课堂”遍地开花,自主合作探究学习也已成为时尚，但纵观各种名目的“三优课”、“优质课”，能真正体现学生自主学习，进行有效合作探究学习的课堂寥寥无几。在这样的背景下，我校的“自主合作探究学习”迎来了许多锐意改革的专家的关注。现就我们实践中得到的启示以飨读者。关键词：自主合作；探究学习；有效课堂；培养:G630文献标识码：A:1003-2851(2010)11-0218-01一、何谓自主合作探究学习自主合作探究学习就是导引学生的自主学习，促使学生进行主动交流合作，形成知识和能力建构的一种教学模式。它不是指每个学生各学各的，而要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，去合作交流。它是一种在教师科学指导下学生的创造性教学活动。二、自主合作探究学习的意义良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。学习交往理论也认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，同时信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---三、怎样进行自主合作探究学习（一）学生自主学习是前提。学生合作探究之前首要任务是让学生有充分的自主学习的空间、时间，激发学生自主学习的兴趣和学会自主学习的方法。我们学校的尝试学案，语文学科的预习本设计，都是学生自主学习的平台。（二）班级小组建设是保证第一，遵循原则，科学建组。在实践中，我校倡导以'‘组内异质，组间同质”为原则，建立“异质型合作小组”为主要合作方式。异质型合作小组是在前苏联心理学家维果斯基的“最近发展区”理论基础上建构成的一种小组合作形式。具体做法是教师先将全班学生，按照''组内异质、组间同质”的原则进行分组，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进,又为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；有利与增强了小组优胜的信心，还有利于学生主体能动性的发展。“组内异质”是为了让优等生的才能得以施展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助，"组间同质”是为了使小组之间的合理、公平竞争意识形成，又促进组内合作意识和合作学习能力的提高。第二，重视大组长的选拔并培养。首先，确定智力水平良好，发言积极，管理能力较强，表现欲望强烈的学生当学习小组的组长，当然采用竞争上岗形式更好；其次，要对组长进行有效的培训：第一，教会他对组员进行合理而简单的分工，并督促其完成任务。第二，督促组长积极主---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识。第三，指导组长组织合作交流时，要先进行有序科学的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说,不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展。第四，指导组长在交流过程中进行灵活协调，如对于回答正确的同学报以掌声鼓励，当出现意见分歧时，组长要会集中意见，并及时准确地向老师汇报，当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用。从而培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作交流有效进行。第五，老师要帮助确立组长的威信，并让组长在合作过程中快速成长。（三）课堂过程设计是关键（1）课堂过程设计是学生自主学习成果的展示的过程。课堂过程设计始终要以学生自主学习为前提，充分利用课堂的空间让学生展示学习的成果。如语文课预习，我们按照"查、读、品、悟”四个环节，布置学生做好以下四个方面的自主学习：1•查找作者的生平，写作背景，难理解的字词,2.利用知识线（这是我校语文组探究出的一种理清文本内容，分析写法，把握主旨的方法），理清文本内容、写法、主旨。3•就文本最有特色的写法构建知识树（这是我校根据魏书生语文知识树拓展而形成的知识结构和能力结构)。4.针对文本内容和写法让学生敞开心扉谈体会。那么老师的课堂设计主要就是从这四个方面展开。(2)课堂过程设计要让学生有合作探究的时空。把课堂还给学生，把学习的主动...