中图分类号：G434文献标识编码:对网络作文教学实践的反思赵凯（南京市东山小学江苏南京211100）此文载于教育部教育核心期刊《中国电化教育》杂志2005年第11期摘要：网络作文教学是语文学科与信息技术整合的一条重耍思路，在当前的网络作文教学中却存在着“学生写作沦为次耍地位，作文的评价、交流占据主导地位”的局而以及其它诸多问题。如何突破传统的网络作文教学，如何使网络更好地为学生的写作服务，笔者在实际教学中进行了一些有益的尝试，本文主要就此问题进行探讨。关键词：网络作文评价交流体裁作品格式一、网络作文的现状1、网络作文受学生信息技能影响较大对于学生来说，网络作文教学与传统作文教学最大的区别就是学生写作的方式由传统的“纸质写作”转换为“无纸化写作”O因此，学生的信息技能特别是学生的打字速度对网络作文教学的成败起到了至关重耍的作用，这也常常是困扰教师们的一个最头疼的问题。如个别学校要展示一节网络作文课，由于学生打字速度慢，学校会用一个星期甚至更长的时间让上示范课的学生练打字。为了提高打字速度，为了给观摩教师留下美好的卬象，一些教师无奈，只好提前让学生把文章背下来。我们搞网络作文，搞信息技术与学科课程的整合，必须要注重学生日常信息技能的培养，这也必然耍求我们必须注重日常的信息技术教学工作。“平时不烧香，临时抱佛脚”，这样做是行不通的。2、网络作文关注评价、交流甚于写作本身如今，在网络作文教学中有这样一个怪现象：教师过多地注重利用网络进行作文的交流与评价，似乎只有这样做才能体现出网络的作用和意义。而在这些网络作文教学课中，学生用于写作的时间却少的可怜，以至于评价和交流占据了主导地位，学生写作沦为次耍。现在许多网络作文教学的示范课，教师们通常都设计为一课时（这样做或许是不至于让观摩的教师感觉到疲劳吧），而这样做就决定了学生的写作时间是十分有限的。传统的作文教学一般需两课时，而且两节课连上，这对于学生的思考、创作在时间上必然有足够的保障。网络作文课中，一开始创设情境是很重要的，教师展示一些图片、图像让学生观察，或如教学生写格式作文（留言条、推荐信等）时，教师还要介绍格式的写法，接下来学生写作。写作好后上传到教师的主页上，最后的重头戏就是教师的讲评，教师把部分学生的作文展示给人家，进行交流、讲评。在网络作文教学中，特别是教师的讲评，往往是最能体现教师风采的时候，也是更能体现网络功能的时候C但是为了体现教师的风采，为了展示网络的某某功能，这时间乂从哪里来呢？在我听过的一些网络作文课中，笔者发现学生真正用于写作的时间少的只有五六分钟，极个别的十來分钟就了不得了。于是乎，网络作文教学中评价和交流占据着重耍的地位，而且其重要性已经超过了学生的写作；由丁•学生用于写作的时间过少，写作过程过于匆忙，这也必然导致了一些网络作文观摩课、示范课中学生的写作出现了不该出现的造假现象。此外笔者还发现有的教师在学生写作的过程中，喜欢通过网络进行现场的修改、指导，告诉学生该怎样写。这样固然用到了、展示了网络的一些功能，但笔者怀疑我们为了展示网络的某些功能，在学生的写作过程中过多地“干预”乂是否合适呢？在和笔者交流过的学生中，绝大多数的学生都不愿意在写作的时候被教师“指手画脚、说三道四”，他们觉得“这样会打乱他们的思路，甚至失去写作的自信”O我们搞网络作文教学，仍然要坚持以学生为主体（这毕竟是作文课），当然也不能忽略教师的作用。而时下，有些人认为“网络作文的冃标就是网上交流，”，似乎这样才能体现网络作文中“网络的作用和特色”，笔者以为，或许我们在开展网络作文教学Z初，是否过多地考虑了运用网络的某些功能进行作文的评价与交流。当然这可能只是笔者个人的主观臆断。网络作文，还是应以“作文”为本，而“网络”只是“作文”的形式、方法和途径。我们不是为了利用“网络”而写作文，而是因为我们写作文而利用了网络。笔者并不反对作文的评价和交流，但是评价和交流必须建立在学生完成写作的基础上，必须建立在学生写作技能得到发展的基础Z±o二、网络作文仍有待改进1、结合...